課堂評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中是重要的組成部分，它發(fā)揮著重要作用。教師的課堂評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，建立良好的自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)保持持久的動(dòng)力，同時(shí)也突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為班級(jí)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。在新課程改革的背景下，許多教師注重課堂評(píng)價(jià)，也相應(yīng)的采取了一些措施，在取得成效的同時(shí)也陷入了誤區(qū)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)

1.課堂評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

課堂上，教師為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，常常會(huì)設(shè)置一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與，當(dāng)學(xué)生回答正確后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但有的評(píng)價(jià)卻缺乏針對(duì)性。首先，語(yǔ)言缺乏針對(duì)性?！澳阏姘簟薄ⅰ澳阏媛斆鳌钡鹊?，這些常見(jiàn)的語(yǔ)言貫穿課堂的始末，沒(méi)有具體指出學(xué)生的“棒”、“聰明”體現(xiàn)在何處。有的老師為了追求課堂熱鬧的氣氛，還讓全班學(xué)生給回答正確的學(xué)生進(jìn)行口號(hào)式的點(diǎn)贊：“棒，棒，你真棒”，同時(shí)輔助于動(dòng)作。這些“有口無(wú)心”的評(píng)價(jià)流于形式，讓評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者聽(tīng)了味同嚼蠟，不但沒(méi)有起到相應(yīng)的效果，還浪費(fèi)時(shí)間。其次，評(píng)價(jià)對(duì)象缺乏針對(duì)性。教師在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)時(shí)，不注重學(xué)生的個(gè)體差異性，用統(tǒng)一的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，失去了評(píng)價(jià)的意義。

2.課堂評(píng)價(jià)泛濫成災(zāi)

有的教師看到課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有積極的作用，所以對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)一味表?yè)P(yáng)，甚至當(dāng)學(xué)生的回答偏離問(wèn)題時(shí)，教師為了不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也籠統(tǒng)的進(jìn)行夸贊。這些含糊、籠統(tǒng)的夸贊在課堂上比較盛行，并被教師頻繁的使用，幾乎成為一種固定的模式。長(zhǎng)此下去，對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有任何的新鮮感，教師的課堂評(píng)價(jià)越來(lái)越?jīng)]有價(jià)值，反而會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)累贅，這種“過(guò)猶不及”的做法應(yīng)該適可而止。

3.課堂評(píng)價(jià)主體單一

在教學(xué)的過(guò)程中，教師提前備好教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與的部分大部分是教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使偶爾有學(xué)生的評(píng)價(jià)也僅僅是形式而已，又加之學(xué)生局限于自己的能力，既不能正確、客觀地對(duì)別人做出評(píng)價(jià)，又浪費(fèi)上課的時(shí)間，所以一般都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主體的單一性使得學(xué)生比較被動(dòng)，使得他們失去了鍛煉說(shuō)話的能力，壓制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。有的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)有限，評(píng)價(jià)面狹窄，使得課堂評(píng)價(jià)達(dá)不到相應(yīng)的效果。

4.課堂評(píng)價(jià)物質(zhì)化

課堂評(píng)價(jià)中的激勵(lì)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，勇于回答問(wèn)題，不斷進(jìn)取。因而許多教師通過(guò)給學(xué)生貼小紅花、獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆、小本子等物質(zhì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，剛開(kāi)始的確能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，但教師太多的過(guò)度使用，失去了最初的目的性，誤導(dǎo)了學(xué)生的思想。導(dǎo)致學(xué)生將注意力集中到獎(jiǎng)品上，忽視了課堂教學(xué)。尤其是小學(xué)生注意力容易分散，因?yàn)榻處煹莫?jiǎng)品，他們也不再關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者只為獎(jiǎng)品而學(xué)習(xí)，沒(méi)有獎(jiǎng)品就不認(rèn)真聽(tīng)講，這就失去了課堂評(píng)價(jià)的意義，結(jié)果適得其反。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)改進(jìn)策略

新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。高效的課堂評(píng)價(jià)能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控的功能，使教師教有所成，學(xué)生學(xué)有所得。那么，如何實(shí)施高效的課堂評(píng)價(jià)呢？筆者認(rèn)為，可以通過(guò)以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1.形式豐富，目標(biāo)明確

時(shí)代在發(fā)展，教育也在不停的發(fā)展，教師的課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。首先，在評(píng)價(jià)的形式上要靈活多變。世界上沒(méi)有同樣的一片葉子，也沒(méi)有同樣的課堂，面對(duì)課堂上不同的情況，教師的語(yǔ)言應(yīng)機(jī)智多變，對(duì)不同的情況進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。這就要求教師在課外要認(rèn)真學(xué)習(xí)，收集、積累不同的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情情況。評(píng)價(jià)時(shí)能根據(jù)不同的學(xué)生、不同的情況，用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生耳目一新。除了語(yǔ)言的評(píng)價(jià)外，教師肯定的眼神、溫柔的動(dòng)作，都是可以評(píng)價(jià)的。

其次，目標(biāo)明確。每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的能力是有差異的，學(xué)生的審美、生活經(jīng)驗(yàn)等都是不同的。教師在給予他們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們。課堂上比較有深度的問(wèn)題，可以讓優(yōu)等生來(lái)回答，評(píng)價(jià)時(shí)既肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，又要讓他們認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的不足，激勵(lì)他們不要產(chǎn)生自傲的心理，繼續(xù)勤奮學(xué)習(xí)；一般問(wèn)題可以讓中等生或者學(xué)困生來(lái)回答，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。即使不同的學(xué)生在回答同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同可以給予不同的評(píng)價(jià)。比如，朗讀《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，優(yōu)等生要求必須讀出感情，中等生要把課文讀流利，而學(xué)困生只要不出現(xiàn)錯(cuò)別字，注意停頓即可。同時(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。

2.把握尺度，有的放矢

清代教育家顏昊先生說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，學(xué)生在參與課堂活動(dòng)后，都在期許教師的評(píng)價(jià)，因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)盡可能的多一些肯定和表?yè)P(yáng)，但一定是要在尊重事實(shí)的前提下挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，把握好尺度。這里所謂的“尺度”，就是根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)。對(duì)于中等生和學(xué)困生，以鼓勵(lì)、贊賞性為主；對(duì)于優(yōu)等生，以指正性為主。比如，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生回答的一模一樣，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異性可以這樣評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)困生的評(píng)價(jià)：老師為你的進(jìn)步真高興，你能如此的思考這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明這節(jié)課你聽(tīng)講很認(rèn)真；對(duì)于中等生的評(píng)價(jià)：從你的答案中老師知道你已經(jīng)很認(rèn)真的思考了這個(gè)問(wèn)題，老師為你專心學(xué)習(xí)的態(tài)度而點(diǎn)贊；對(duì)于優(yōu)等生的評(píng)價(jià)：你回答的很正確，但是老師相信下次你的語(yǔ)言會(huì)更精煉點(diǎn)。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)，一定要有的放矢，不能用一個(gè)“好”等其他的字眼一帶而過(guò)，含糊不清，即使評(píng)論過(guò)了，但卻沒(méi)有體現(xiàn)“價(jià)值”，學(xué)生不知道該如何改之，也就沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果。在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)委婉、明確的指出存在的不足。比如，有的學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候語(yǔ)速特別快，教師可以這樣評(píng)價(jià)：你說(shuō)的很有道理，如果你能把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，其他同學(xué)聽(tīng)得就更清楚了；有的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不自信，聲音特別小，教師可以這樣評(píng)價(jià)：你的想法很新穎，這非?？少F，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍。

3.運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂評(píng)價(jià)的建議是：應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。因此，在教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)中，應(yīng)該包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)三個(gè)方面。也就是說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)不僅僅只是由教師來(lái)主導(dǎo)的，還有學(xué)生相互評(píng)價(jià)來(lái)參與。學(xué)生通過(guò)不同的角度在相互評(píng)價(jià)的同時(shí)展開(kāi)討論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不但解決了教學(xué)問(wèn)題，還拓展了視野，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《咕咚》這篇課文時(shí)，教師提問(wèn)：文中的“一個(gè)接一個(gè)”表現(xiàn)了什么？有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)物們聽(tīng)小猴子說(shuō)‘咕咚來(lái)了，可怕極了，表現(xiàn)了他們很害怕”。教師讓另一個(gè)學(xué)生對(duì)前一個(gè)同學(xué)的答復(fù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得他只回答對(duì)了一點(diǎn)，這時(shí)的動(dòng)物們除了害怕還有緊張，不知道怎么辦?！苯處熥詈笤u(píng)價(jià)道：“這兩位同學(xué)非常善于思考，不僅看到了動(dòng)物們的害怕，還看到了他們的驚慌，不知所措。”

4.注重課堂評(píng)價(jià)的意義

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，為了帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和課堂氣氛，可以適當(dāng)?shù)赜靡恍┪镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生比較喜歡小卡片、小制作等，教師在平時(shí)的教學(xué)中可以收集一些類似的東西，象征性地獎(jiǎng)勵(lì)一下他們。也可以給愛(ài)看書(shū)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)借給他們喜歡的書(shū)籍看，等等。這一切都是為了激勵(lì)學(xué)生，但不能把他們作為吸引和評(píng)價(jià)學(xué)生的手段。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，有藝術(shù)的課堂評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)產(chǎn)生潛移默化的作用。教師應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展，積極學(xué)習(xí)和掌握課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)性。評(píng)價(jià)的過(guò)程中，目標(biāo)明確，注重課堂評(píng)價(jià)意義，采取多種評(píng)價(jià)方式；把握好尺度，有的放矢；運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

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剡翻霞，寧夏銀川市西夏區(qū)華西希望小學(xué)，研究生，一級(jí)教師。