中學(xué)教材中關(guān)于寫生命的課文，選入人教版中學(xué)課本的有初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)九年級(jí)下冊(cè)第二單元杰克倫敦的《熱愛生命（節(jié)選）》，相似題目的課文有人教版初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)九年級(jí)下冊(cè)第三單元冰心的《談生命》。此外，我國(guó)當(dāng)代著名詩(shī)人汪國(guó)真寫下了具有哲理性的激發(fā)人向上的詩(shī)《熱愛生命》，此詩(shī)已選入義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》九年級(jí)下冊(cè)，由語(yǔ)文出版社出版。

教育學(xué)和心理學(xué)中闡述了很多教學(xué)方法和學(xué)習(xí)理論，教學(xué)方法譬如談話法、觀察法、研究法，學(xué)習(xí)理論如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論。理論關(guān)鍵在于運(yùn)用到具體實(shí)踐中，本文主要討論課堂中的具體實(shí)踐問題，試圖從幾個(gè)不同的角度談對(duì)比法在蒙田的《熱愛生命》中的具體運(yùn)用。

一、導(dǎo)入對(duì)比

冰心的《談生命》是初三的課文，導(dǎo)入時(shí)可以以身邊的事物如一個(gè)人、一棵小草等為例，用圖片或歌曲或講道理的方式導(dǎo)入，學(xué)生易于進(jìn)入狀態(tài)，而蒙田的《熱愛生命》選在高二下學(xué)期，高二的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力已有所提高，拿學(xué)生學(xué)過的課文即冰心的《談生命》為導(dǎo)入，以作品導(dǎo)入課文，作為本文來說，我認(rèn)為有三大好處：一是在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，以舊引新，溫故而知新；二是主題相同，學(xué)生在舉一反三的過程中會(huì)加深理解在文學(xué)作品中有些作品之間存在個(gè)性與共性的統(tǒng)一；最后，本人以為，這樣可以凸顯出蒙田的《熱愛生命》立意更高遠(yuǎn)。因此在導(dǎo)入階段，我決定和學(xué)生一起回顧《談生命》這篇課文：此文開頭以“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么?！币稣n文話題，接下來再來寫“一江春水”和“一棵綠樹”的生命歷程，揭示出生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律以及生命中的苦痛與幸福往往是相生相成的，表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。這樣導(dǎo)入的目的是為學(xué)生理解蒙田的《熱愛生命》的主旨作鋪墊。由熟悉的“生命”進(jìn)入本文，學(xué)生易于接受。在上面回顧的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到細(xì)節(jié)上把握課文，如果有些學(xué)生實(shí)在回憶不起來，可以讓他們相互討論，鍛煉他們合作的能力。如果全班學(xué)生無法解決，這時(shí)，教師可以發(fā)揮自己引領(lǐng)的作用。

二、人稱對(duì)比

冰心的《談生命》全文圍繞“生命”一詞來寫，而作者在寫生命的時(shí)候，主要用第三人稱“他”和“她”，尤其用“他”的頻率特別高，在文章的前半部分，幾乎每一句都使用了一個(gè)甚至好幾個(gè)“他”。

蒙田在《熱愛生命》中基本都是使用第一人稱，全文使用了15個(gè)“我”，教學(xué)過程中可以將這個(gè)作為切入點(diǎn)，如果仔細(xì)分析全文，不難發(fā)現(xiàn)幾乎每一個(gè)“我”都代表一層意思，這一點(diǎn)對(duì)下面分析文章的主旨是有借鑒價(jià)值的?！拔摇睂?duì)生命的定義、“我”怎么對(duì)待生命、“我”對(duì)生活的態(tài)度以及“我”怎么看待死亡等等，在思考作者的看法時(shí)，讓學(xué)生把自己當(dāng)成作者來領(lǐng)會(huì)作者的意思或直接用自己對(duì)待生命的態(tài)度與作者的態(tài)度相比，效果會(huì)更好。從藝術(shù)效果上來看，冰心的《談生命》更多的是用比喻和排比客觀描寫生命，而蒙田的《熱愛生命》則表達(dá)“我”是如何看待生命的，生動(dòng)真實(shí)。在教學(xué)過程中，不妨按層次將15個(gè)帶“我”的句子分別讓學(xué)生起來讀，一方面可以讓不同的學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面多角度感悟“我”對(duì)生命的態(tài)度，讓不同的“我”來感受文中的“我”。

三、主旨對(duì)比

對(duì)比冰心《談生命》的選文朗誦感知課文，在課件上展示冰心的《談生命》中倒數(shù)幾行和課后習(xí)題部分。倒數(shù)幾行這樣寫道：

要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦……我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國(guó)家和個(gè)人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。

仔細(xì)觀察課后“研討與練習(xí)”部分第三題，這里要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和對(duì)生命的看法圍繞“苦”或者“樂”寫一段話并且討論，由此提示學(xué)生，他們就很容易明白本文的主旨離不開“苦”與“樂”，了解冰心《談生命》的主旨最終是為了真正理解蒙田的《熱愛生命》的主旨。

相比較冰心的《談生命》，蒙田的《熱愛生命》屬于新課文，讓學(xué)生回顧《談生命》中的句子，目的是加深理解作者想表達(dá)的正確對(duì)待生命中的苦痛與快樂。為了達(dá)到主旨對(duì)比的效果，在教學(xué)過程中教師要時(shí)時(shí)注重學(xué)生的朗讀。

緊接著，開始朗讀蒙田的《熱愛生命》，對(duì)于如何熟悉這篇課文，教師目的要明確：

初讀，在于對(duì)課文留下初步印象，整體感知作者的主要思想。再（精）讀，在于逐步品味作者表達(dá)的意思：如何“度”壞日子和品好日子、對(duì)生活要有什么樣的態(tài)度、糊涂人的一生是如何的、如何面對(duì)死之苦惱、如何享受生活、為何享受生活以及怎么樣使生活過得豐盈飽滿，這一系列問題都在精讀中解決。在精讀過程中，將這些問題解決后，分別讓學(xué)生分段讀以達(dá)到鞏固全文的目的。在課文結(jié)束后，將冰心的《談生命》所要解釋的中心思想與本文再次對(duì)比，這個(gè)對(duì)比過程也還是交給學(xué)生，讓學(xué)生在文中找作者表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)，由關(guān)鍵的字眼到句子得出結(jié)論，不難發(fā)現(xiàn)，前者更多是強(qiáng)調(diào)我們要正確對(duì)待“樂”與“痛”以及正確看待我們的現(xiàn)狀，而后者則更多強(qiáng)調(diào)如何讓我們的生活更有價(jià)值，比起前者，境界更高一層，這也是為何將蒙田的《熱愛生命》選在高中教材的原因。這一過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、作業(yè)布置對(duì)比

在本課即將結(jié)束的時(shí)候，將汪國(guó)真的《熱愛生命》展示出來，在這一環(huán)節(jié)，教師可以示范讀。朗讀在詩(shī)歌教學(xué)中顯得尤為重要，教師有感情地朗讀，可以渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。個(gè)人覺得，在課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)，將汪國(guó)真的《熱愛生命》引入進(jìn)來，是對(duì)本堂課的升華，在這首詩(shī)中，詩(shī)人將“成功”“愛情”“奮斗”“未來”抽象的東西作為意象，表達(dá)出要為生活的各方面去努力。布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合汪國(guó)真的這首詩(shī)和自己對(duì)生活最真實(shí)的感悟?qū)懸皇仔≡?shī)或一篇隨筆。教師在課堂中也要注意全面落實(shí)作業(yè)，通過學(xué)生的文字了解他們的學(xué)習(xí)情況。

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，明白“教什么”很重要， “怎么教”也不可小覷，“教什么”要通過一定的方法來實(shí)現(xiàn)。任何一名中學(xué)語(yǔ)文教師都需要在課前充分考慮教學(xué)內(nèi)容并且要多多摸索通過怎樣的方式去有效教學(xué)。

魏?jiǎn)㈡?，黃岡師范學(xué)院2016級(jí)學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文專業(yè)研究生。