核心素養(yǎng)，是基于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”提出的，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國教育國際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。隨著時(shí)代發(fā)展，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，教育面臨著更大挑戰(zhàn)。我們的語文課堂，要為全面發(fā)展的人奠基，要讓學(xué)生享受閱讀的審美樂趣。我們不妨在語文課堂閱讀教學(xué)中，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的審美情趣?，F(xiàn)將自己對(duì)《天凈沙·秋思》一文進(jìn)行閱讀教學(xué)的審美情趣體驗(yàn)（教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖）贅述于后。

課例：《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】《天凈沙·秋思》是蘇教版語文八年級(jí)下冊(cè)第二單元“誦讀欣賞”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這篇作品是元曲中一首膾炙人口的抒情作品，被人們譽(yù)為“秋思之祖”，它無論在思想內(nèi)容，遣詞造句，藝術(shù)表現(xiàn)手法等方面都有值得品味學(xué)習(xí)的地方。該作品句法別致，前三句全由名詞性詞組構(gòu)成，一共列出九種景物，全曲僅五句二十八字，語言極為凝練卻容量巨大，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，因此學(xué)習(xí)本課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力有著極為重要的作用，并且有助于引導(dǎo)學(xué)生熱愛中國古典文學(xué)，增強(qiáng)民族自豪感。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.我能正確有感情地朗讀這首小令，并能背誦和默寫。2.我會(huì)借助關(guān)鍵詞品讀小令，分享作者所表達(dá)的思想感情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：1.我會(huì)借助關(guān)鍵詞品讀小令，分享作者所表達(dá)的思想感情。2.我能模仿小令寫一首小詩

【導(dǎo)入新課】觀看有關(guān)視頻畫面和朗讀視頻。

【學(xué)習(xí)過程】

“一讀”——整體感知，明其大意。

獨(dú)立完成下列問題：

1.反復(fù)朗讀小令，劃出并讀出句子的節(jié)奏。

天凈沙·秋思

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。

2.根據(jù)提供的畫面，指認(rèn)出小令所描繪的十項(xiàng)內(nèi)容。

（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家 古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽）

學(xué)法指導(dǎo)：查閱字典，結(jié)合課文下方的注釋。

“二讀”——品讀課文，領(lǐng)悟詞句。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

3.這首小令描寫“瘦馬”、“人家”有何用意？作者要表達(dá)什么樣的感情？

“瘦馬”，寓指旅途勞頓，匆忙；“人家”，指充滿和平安詳生活氣息的圖畫展現(xiàn)在我們面前，我們高度緊張的情緒也因此一緩，長(zhǎng)長(zhǎng)地吐出一口氣來。這既是對(duì)遠(yuǎn)處風(fēng)景的詩意描繪，也表現(xiàn)了漂泊的詩人對(duì)悠閑恬靜的田園生活的向往與渴望。

【達(dá)標(biāo)檢測(cè)】方法指導(dǎo)：獨(dú)立準(zhǔn)備，組內(nèi)互相督促完成。背誦并默寫這首小令。

【課后練習(xí)】在網(wǎng)上或參考課外書籍搜集有關(guān)“思鄉(xiāng)”的古詩句。

【設(shè)計(jì)意圖】理念：先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教助學(xué)；以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。核心：以小組學(xué)習(xí)為平臺(tái)，以導(dǎo)學(xué)案為教、學(xué)的“藍(lán)本”（抓手），課內(nèi)外結(jié)合。平臺(tái)：小組學(xué)習(xí)。方式：集體備課，編制導(dǎo)學(xué)案。將學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、其他信息轉(zhuǎn)化為有梯度的問題。教學(xué)步驟：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探究—展示分享（展示+評(píng)價(jià)）——點(diǎn)撥總結(jié)或當(dāng)堂訓(xùn)練（檢測(cè)）或拓展提升或教師學(xué)生反思。簡(jiǎn)而言之，“三導(dǎo)”學(xué)習(xí)過程，即，導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)。管理：先對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式培訓(xùn)，再用教學(xué)模式設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，將課堂規(guī)范化，在這樣的框架下進(jìn)行導(dǎo)與學(xué)。制定教學(xué)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

【教學(xué)反思】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！蔽以谶@堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，有意識(shí)地引入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，緊緊抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽），同時(shí)對(duì)這首小玲的常見事物、樸實(shí)的語言、簡(jiǎn)約的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。有效地實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為”，讓學(xué)生“加深了對(duì)這首小令的理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！辈]有“以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”。這樣的設(shè)計(jì)與教學(xué)，不僅轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)觀念和角色，更可貴的是改變了教學(xué)行為。融入了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”課程理念。有了思維訓(xùn)練與提升的自主過程，最大限度的還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)。

鐘昌華，云南大關(guān)縣翠華中學(xué)教師。