小學中年級階段的小學生其實就是看圖說話、寫作漸漸過度到獨立成篇寫作的重要時期，同時也是為以后升高年級后的寫作訓練奠定基礎的過程。因此，為了確保學生的寫作質(zhì)量，教師應根據(jù)學生的實際情況結(jié)合中年級的作文類型及寫作訓練的主要特征來引導學生獨立完成成篇寫作的任務。

一、充分激活學生對寫作的熱情

學生的語言表達能力及知識水平需要學生通過寫作的方式將其體現(xiàn)出來，而這也恰好是語文寫作教學過程中的難點。但為了克服這一難點，教師應在寫作課上與學生進行有效的談話，了解學生對寫作的看法，然后鼓勵學生勇敢克服自身對寫作的畏懼心理，并耐心地給予相關指導，讓學生從心里認為作文其實并不是一件難以完成的任務，從而提高學生對寫作的信心。同時，在寫作教學的過程中，教師應根據(jù)學生的具體情況給出命題作文，并確保學生在面對該作文時都能看得懂是什么意思，明確自己要寫的方向是什么等，必要時教師可給予適當?shù)囊龑?，以保持學生對作文的興趣。注意，由于小學生的年齡相對較小，因此，在作文命題時應注意從學生的角度出發(fā)，以學生興趣為基礎，強調(diào)作文的趣味性、針對性與新穎性，從而提高學生的寫作熱情。除此之外，教師在對學生的作文進行講評批改時，應避免嚴詞批判，即使是面對內(nèi)容較差的作文也要以鼓勵為主，建議為輔，從而讓學生不斷吸取經(jīng)驗，并不斷提高寫作的質(zhì)量；或者教師可以將一些優(yōu)秀的作文、精彩片段在課堂上念給學生聽，并將這些佳文貼在學習園地上讓學生欣賞、學習，這樣就會起到很好的鞭策作用，這對學生寫作信心的樹立有促進作用。生活就是學生寫作的源泉，而作文則是學生用來反映生活的方式。教師在指導學生進行寫作時也要注意貼近生活，鼓勵學生主動將生活中的喜聞樂見寫進作文里，從而拓展學生想象空間，挖掘?qū)W生的寫作潛能，讓寫作不再變得被動。

二、從素材的積累方面著手

通常情況下，選入教材中的一系列課文不僅要充分體現(xiàn)出語文教學的基本特征，還要充分突出寫作訓練的相關要求，且在每一個單元后面的訓練都要安排一些重點需要訓練的項目。在生活中，通過不斷積累大量的素材來提高寫作的空間，是寫作教學中重要的方法。因此，教師在進行寫作教學時，應鼓勵學生在日常的生活中積累相關寫作素材，并適當加強作文的訓練，增加課外的練筆量，從而提高訓練的效果。教師還可以讓學生之間相互暢談一下未來的理想，或在春季帶領學生出去賞花；在秋天去觀賞落葉；在冬季去打雪仗、堆雪人等；然后讓學生在每一次活動后寫一篇緊扣主題的作文，這樣不僅能豐富學生的作文素材，還能拓展學生的寫作空間，從而逐漸提高學生的寫作水平。以讀促寫，讀寫結(jié)合是中年級階段作文寫作教學的有效途徑，教師可以引導學生通過閱讀大量的精彩文章之后，認真分析文章作者的寫作手法，文本結(jié)構(gòu)，句式特征等，然后模仿作者的寫作手法，最后在一次次練習中掌握寫作方法。而這樣的仿寫方式能讓學生深深的體會到作文的素材其實在生活中是取之不盡的，只要肯花一點功夫就能寫出一篇滿意的作文，且作文的內(nèi)容不會簡單枯燥，也不會重復啰嗦，反而會讓作文具有獨特性與新穎性。

三、強化由段落至整篇的過渡

在小學中年級階段，寫作教學大多都是由詞到句，然后再到段的一個動態(tài)過程。字詞的使用是否正確，句子是否完整是寫作教學的關鍵，因此教師必須不斷加強學生段落大意的概括能力訓練。例如，在三年級課文中，第二單元的作文要求是要學生觀察紀念館、亭子、大橋等景物，然后捕捉其主要特征來進行寫作。這時教師應指導學生注意先確定什么，然后寫什么，最后再寫什么，并強調(diào)先來后到、由外到內(nèi)、由遠及近的順序，從而幫助學生理清寫作的思路。另外，教師還需適當幫助學生如何選擇合理的寫作材料，比如在進行人物的片段描寫訓練中，教師可先引導學生從教師或者同學間的關系、人物間的對話及人物動作等方面來進行描寫，如上課之后，教師在講臺上的舉措；下課后，學生在操場上進行活動的具體情況等；然后再引導學生適當加入一些心理活動方面的內(nèi)容，從而豐富作文的內(nèi)容。這樣強化由段落至整篇的過渡訓練方式，有助于學生扎實寫作基礎。與此同時，教師在進行寫作教學時應注意明確題目范圍，并點名文章的重要內(nèi)容，并要求學生在寫作時要做到用詞準確、主次分明、有詳有略等，從而有利于促進學生的作文質(zhì)量。

在小學語文寫作教學的過程中，教師應充分激活學生對寫作的熱情，并引導學生學會在生活與閱讀中不斷積累寫作材料，同時注意學生由段落至整篇過渡的有效強化，從而才能提高寫作教學的整體質(zhì)量。

朱丹，上海外國語大學附屬浙江宏達南潯學校教師。