史艷美 孫永亮

小學生作文教學的基礎(chǔ)在于閱讀，如何挖掘閱讀與寫作的關(guān)系，讓學生有話可寫，讓學生懂得如何去寫。唯有廣泛閱讀，積極思考，教師進行及時有效的指導，才能夯實學生的寫作基礎(chǔ)，更好地提升寫作能力。以魯教五四版小學語文教材為本，從閱讀教學中來激發(fā)學生寫作欲望，以讀帶寫，以寫促讀，兩者相得益彰。

一、關(guān)注文本詞句積累，引導學生品鑒和運用

大凡名家的文思如泉涌，與其廣泛閱讀，對無數(shù)名篇進行爛熟于心有關(guān)。閱讀的目的不僅限于了解文本的主旨、梗概，還要從閱讀中挖掘文本的佳句妙語，特別是在人物特色、情感刻畫等方面的修辭手法運用，也要給予不斷的積累，使其能夠從自我的寫作過程中流露出來，為我所用。以小學三年級寫作教學來看，學生的詞匯量儲備的水平有限，對語言的理解、識記不足，寫作教學往往受到束縛。在平時的文本講授中，教師既要關(guān)注教學目標和任務(wù)來講解生字、生詞，還要引導學生遇到生詞時學會查字典，掌握拆字法，能夠從文本上下文的聯(lián)系中了解詞匯的意義。同時，在學習文本時，遇到精彩片段，遇到好的修辭及煉詞要圈起來，讓學生從中來分析其妙用，幫助學生掌握閱讀的方法，實現(xiàn)知識的遷移。比如《秋天的雨》，在通讀文本，梳理文句，掃清文本學習障礙后，還要對文章中的精彩的比喻句、擬人句進行挖掘和呈現(xiàn)，讓學生從中感受語言的修辭魅力，品位其中的特色，還有《富饒的西沙群島》，文中的排比句、夸張句法的使用，能夠讓學生從背誦中為日后的寫作奠定基礎(chǔ)。在學習《美麗的小興安嶺》、《趙州橋》時，不僅要弄清楚文本的主要內(nèi)容，講了什么故事，還要從課文寫作特點上，挖掘文本的情感，增強學生對文本的理解與共鳴。

二、引入仿寫教學，體驗寫作技巧

閱讀是獲取新知的有效途徑，仿寫是為我所用的有效方法。我們從平時的閱讀教學中，一方面要注重培養(yǎng)學生的遣詞造句能力，另一方面要鼓勵學生從閱讀中進行訓練仿寫，從知識遷移中來運用寫作技巧。比如在《秋天的雨》教學后，要對文本中的優(yōu)美詞句進行摘錄和歸納，“美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭”，該句采用擬人手法，用“點頭”來表現(xiàn)菊花在雨中晃動的神態(tài)；“頻頻”來展現(xiàn)其晃動頻率高，來暗示秋雨瑟瑟的景象。教師要引導學生從該句的學習后，加強對周圍自然事物的觀察，發(fā)揮想象力，來學習仿寫和運用技巧。比如有學生寫出“柳條在微風中向我們頻頻招手”；“花兒在晚風中翩翩起舞”，這些仿寫訓練，一方面突出了對生動詞句的運用，另一方面從中來展現(xiàn)擬人、比喻的意趣，增強學生對優(yōu)美詞句的積累。還有在學習《聽聽，秋的聲音》一文時，對于文中“聽聽，秋的聲音，燕子抖抖翅膀，唧唧，是燕子告別的離歌。聽聽，秋的聲音，青蛙鼓著腮幫子，呱呱，是和池塘道別的話語。聽聽，秋的聲音，烏龜動動龜殼，咔咔，是和大地說再見的聲音……”，從這些句子的仿寫訓練中來靈活的運用，融入學生的情感與思維，才能促進仿寫訓練效果的提升。

三、拓寬閱讀視野，注重語言知識沉淀

廣泛閱讀是增長知識，拓寬視野的有效方法，讀書可以明智，讀書可以陶冶情操。通過讀書，為學生的語言積淀奠定基礎(chǔ)。對于三年級學生而言，關(guān)鍵是從閱讀興趣的激發(fā)上，引導學生感悟語言文字的特色，增進對文本內(nèi)容的理解，輔以一定的寫作技巧和方法。一是結(jié)合語文教學來構(gòu)建班級讀書角，鼓勵學生利用早讀、午習、課余時間拓寬閱讀。比如魯教版三年級語文教材每個單元都有閱讀主題，我們結(jié)合單元主題來延伸課外閱讀，引入《永不凋零的玫瑰》、《看不見的禮物》等文本，在保障課內(nèi)學習的同時，促進課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合，并鼓勵學生將好詞好句記錄到《讀書積累本》上，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。二是組織讀書會，交流讀書心得。對于閱讀交流，可以是學生自己喜好的一本書，也可以是對最近的書進行分享，還可以是讀書體會。有學生從《笑貓日記》中體會到“只要有愛，就有生命的希望”，有學生從《中國近代人物》中了解到聶耳和其“堅持到底”的信念；有學生從《名人故事》中感受到做任何事都要刻苦、用心，與人相處要寬容、理解。三是要養(yǎng)成寫讀后感的習慣，要將讀書的感想寫出來。閱讀不僅要了解文本的結(jié)構(gòu)、人物、情節(jié)、故事及語言表達，還要從中把握作者的寫作態(tài)度。鼓勵學生從閱讀后寫讀后感，將自己的感想、體會表達出來，不限制字數(shù)，只要是有感而發(fā)就好，讓學生從中不斷升華對閱讀的體驗，真正做到以讀促寫。

史艷美，孫永亮，山東淄博市臨淄區(qū)齊都花園小學教師。