如今，在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文字詞的掌握過(guò)分的重視，在一定的程度上忽視了語(yǔ)文文本閱讀的重要性，限制了學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和發(fā)展，阻礙初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的改革。所以，教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中內(nèi)涵和情感，通過(guò)抓住文本的寫作思路和整體結(jié)構(gòu)，不斷提高自身對(duì)語(yǔ)文文本閱讀的效率。本文將以初中語(yǔ)文文本閱讀的有效方法為主題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

一、體會(huì)語(yǔ)文文本的內(nèi)涵

在初中語(yǔ)文文本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從語(yǔ)文教材中課文開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文文本的反復(fù)閱讀，逐漸產(chǎn)生與作者思想上的共鳴，進(jìn)而體會(huì)文本中蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的把握程度和閱讀效率。比如，在初中語(yǔ)文課文《海燕》的教學(xué)中，教師首先可以根據(jù)課本內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)課堂中營(yíng)造出相應(yīng)的意境，讓學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文文本的閱讀過(guò)程中。然后，引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感融入到語(yǔ)文文本閱讀當(dāng)中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文文本中句子的理解，逐漸了解作者所傳遞中的心聲，感受到語(yǔ)文文本中人物的心情和變化，把握語(yǔ)文文本深層次的內(nèi)涵。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中采用不同的方式，比如分角色朗讀、齊讀等閱讀方式，增添語(yǔ)文文本的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和動(dòng)力。例如，在《海燕》的閱讀過(guò)程中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，來(lái)進(jìn)行示范性的朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)齊讀的閱讀方式，通過(guò)洪亮的聲音形成相應(yīng)的意境，引領(lǐng)學(xué)生感受文本中所蘊(yùn)含磅礴的氣勢(shì)和深刻的情感，進(jìn)而引起學(xué)生心理上的變化，體會(huì)出文本中深層次的內(nèi)涵。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文文本中的內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的理解和把握程度，提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。

二、掌握語(yǔ)文文本的思路

在語(yǔ)文文本的閱讀過(guò)程中，通過(guò)相應(yīng)的閱讀技巧和經(jīng)驗(yàn)，快速地了解語(yǔ)文文本的寫作思路，幫助學(xué)生了解文本的內(nèi)容，進(jìn)而高效率的完成文本的閱讀過(guò)程。在語(yǔ)文文本的寫作過(guò)程中，為了將整體的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用過(guò)渡句來(lái)起到承上啟下的作用，同時(shí)在文本的開(kāi)頭或者結(jié)尾會(huì)有一個(gè)中心句，學(xué)生通過(guò)相關(guān)閱讀的技巧掌握，在語(yǔ)文文本中快速的找出相應(yīng)的句子，幫助自身對(duì)語(yǔ)文文本的整體內(nèi)容進(jìn)行了解和思路的把握，進(jìn)而提高自身文本閱讀的效率。除此之外，學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)字詞進(jìn)行分析，把握文本的關(guān)鍵思想，促進(jìn)學(xué)生掌握文本的思路。比如，在語(yǔ)文課文《孔乙己》的閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的相關(guān)字詞進(jìn)行分析，把握文章的關(guān)鍵。例如“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”句子，為之后事件的敘述打下鋪墊，使整篇小說(shuō)的寫作思路更加的清晰。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中的字詞進(jìn)行分析，對(duì)文本人物的形象進(jìn)一步的了解，反映出人物的相關(guān)特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行整體性的把握，避免出現(xiàn)閱讀誤差現(xiàn)象的發(fā)生，保證學(xué)生對(duì)文本閱讀的質(zhì)量。

三、還原語(yǔ)文文本的情感

在初中語(yǔ)文教材中課文都是通過(guò)精挑細(xì)選出來(lái)的，對(duì)相關(guān)的事物和人物進(jìn)行細(xì)膩的描寫，以及通過(guò)精準(zhǔn)的語(yǔ)言和巧妙的結(jié)構(gòu)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本情感的鋪墊。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，逐漸還原出語(yǔ)文文本中的情感，進(jìn)而提升文本閱讀的質(zhì)量。比如，在杜甫詩(shī)詞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的閱讀過(guò)程中，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，了解文本的主要內(nèi)容。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文注釋，以小組合作的方式對(duì)文本的情感進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)表自身的想法和思路，不斷拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維。進(jìn)而，小組內(nèi)派出一位學(xué)生代表進(jìn)行文本情感的還原，并且分析出相關(guān)情感的來(lái)源，逐漸提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本情感的還原能力。最后，教師通過(guò)作者的寫作背景，以及作者主要的情感進(jìn)行分析，例如“安得廣廈千萬(wàn)間”詩(shī)句，作者以自身困苦的遭遇由小及大來(lái)表達(dá)自身憂國(guó)憂民的情感。通過(guò)教師對(duì)文本情感的剖析，不斷拓展學(xué)生在文本情感還原的思路，然后對(duì)學(xué)生還原的情感進(jìn)行分析和補(bǔ)充，整體性的提高學(xué)生語(yǔ)文文本閱讀的效率。

在初中語(yǔ)文文本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本進(jìn)行大量的閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的形成，同時(shí)加強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)文文本的剖析，對(duì)文本中的內(nèi)涵和蘊(yùn)含的情感進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成一個(gè)高效的語(yǔ)文文本閱讀方法，全方面地對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提高。

劉吉瑞，甘肅永昌縣第七中學(xué)教師。