劉莉莉

【摘要】對(duì)于朗讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，朗讀的本質(zhì)就是將課文中的文字內(nèi)容變成有聲的語(yǔ)言，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，能夠有效地、快速地融入到課文的情境中，從而使其更好地理解課文。可見(jiàn)，朗讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義重大。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 朗讀興趣

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望和朗讀興趣

在朗讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，這樣才能夠達(dá)到朗讀教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)此，教師應(yīng)該在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情景，并將學(xué)生帶入到某情感分為中去，這樣學(xué)生才能夠寓情于景，從而感受到朗讀的樂(lè)趣來(lái)。此外，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，教師還應(yīng)該采取分角色朗讀的方式，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色的劃分，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的角色進(jìn)行聲情并茂的朗讀，這樣才能夠充分地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)角色以及課文內(nèi)容的更深層的理解，從而使朗讀教學(xué)發(fā)揮出其積極的作用來(lái)。

如在《去年的樹(shù)》這一課文的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生充分感受到小年與大樹(shù)之間深厚的友誼，可以讓學(xué)生分角色來(lái)朗讀課文。在朗讀課文的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話的情境，并指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中適當(dāng)?shù)募尤胍恍﹦?dòng)作、表情等，這樣才能夠讓學(xué)生真正地融入到角色中去，并在對(duì)話的過(guò)程中，感受小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間深厚的友誼。而在最后大樹(shù)被砍伐，小鳥(niǎo)找不到大樹(shù)這一部分的朗讀中，教師則可以在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，加入一些音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，將學(xué)生快速的帶入到角色中去，在激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思想感情。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

提高朗讀教學(xué)效率最主要的方法就是要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其年齡較小，缺乏一定的朗讀技巧，所以在朗讀的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)唱讀、結(jié)巴、讀錯(cuò)音、加字少字等問(wèn)題。如學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，會(huì)將一些多音字讀錯(cuò)，從而引起其他同學(xué)的嘲笑，這樣會(huì)嚴(yán)重的打擊學(xué)生的閱讀積極性。對(duì)此，在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，教師要糾正學(xué)生的朗讀姿勢(shì)，要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中保持正確的坐姿：兩手拿書(shū)，保持胸腔乎其順暢；朗讀的過(guò)程中，聲音不能太大，也不能太小，在讀的過(guò)程中要注意有感情的朗讀，語(yǔ)速根據(jù)課文情節(jié)的變化而變化，不能太快也不能太慢。其次，對(duì)于一些不自信的學(xué)生，教師則應(yīng)該給予其鼓勵(lì)，讓其大膽的在同學(xué)面前朗讀。對(duì)于朗讀較好的學(xué)生，則應(yīng)該讓其在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示和經(jīng)驗(yàn)的交流，使每一位學(xué)生都能夠在養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣的同時(shí)，掌握朗讀的技巧。

三、抓重點(diǎn)段落，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

由于小學(xué)生的理解能力較差，他們很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)透徹地理解，這就使得其在朗讀課文的過(guò)程中不能很好地將文章的思想感情充分的表達(dá)出來(lái)。所以，在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣和實(shí)際情況出發(fā)，選擇重點(diǎn)的段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的朗讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的朗讀能力。此外，在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以利用多媒體輔助教學(xué)，將文章中的一些重點(diǎn)段配上圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行有感情的朗讀，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

如在《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這一文章的朗讀中，可以用多媒體展示出——“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)?！弊寣W(xué)生自己來(lái)讀，并在讀后多媒體展示駱駝吃草的動(dòng)畫(huà)來(lái)讓學(xué)生觀察，觀察完后，再讓學(xué)生來(lái)讀，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受到作者對(duì)駱駝的喜愛(ài)。

四、多方評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的朗讀水平

在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，他人的評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生朗讀積極性和朗讀水平具有積極的促進(jìn)作用。對(duì)此，在朗讀的過(guò)程中，首先，教師不能在學(xué)生朗讀完之后就立刻給予學(xué)生評(píng)價(jià)，而應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的情境來(lái)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，再讓學(xué)生朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀完以后再對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，在學(xué)生朗讀之后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生互評(píng)，學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中，能夠從別人的優(yōu)點(diǎn)中學(xué)到朗讀的技巧，也能夠從其他同學(xué)朗讀存在的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)的改正。這樣學(xué)生才能夠充分的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并在后面的練習(xí)中不斷的提高自己的朗讀能力。

五、總結(jié)

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化并不是一朝一夕就能完成的，教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)也并不是想象中那么簡(jiǎn)單的。所以，要想將本文中所提到的優(yōu)化策略真正地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率，還需要我們不斷地實(shí)踐和反思，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以最優(yōu)的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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