周明柯

隨著課改的不斷深入，初中信息技術(shù)課堂中有效實(shí)施學(xué)生之間的同伴評價是應(yīng)時因材通往新知的“生長點(diǎn)”。學(xué)生作為主體參與到教學(xué)評價中去，使教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為自我要求成為可能，還能滿足他們與教師、同伴分享自己的經(jīng)歷和觀點(diǎn)的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。在評價同伴的過程中，學(xué)生可以對自己的觀點(diǎn)和行為進(jìn)行反思，從而形成并完善價值觀；而且在互相評價時提出的多元化觀點(diǎn)，對同伴和教師也能提供很大的幫助，從而提高了評價活動的成效。課堂評價是有效教學(xué)不可分割的一部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果，我們有必要對課堂評價進(jìn)行認(rèn)真的反思和探索，從而構(gòu)建起更加積極有效的評價框架。

● 創(chuàng)造機(jī)會，構(gòu)建評價氛圍

教是為了學(xué)生的學(xué)，信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮非智力因素的動力。教師要設(shè)法構(gòu)建一種開放、寬松、友好的評價氛圍，充分發(fā)揮同伴評價的調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知“柔性預(yù)設(shè)”，為學(xué)生發(fā)展留出彈性空間，給予其茁壯成長的土壤。只有在活動保持和諧友好、充滿信任氣氛時，才能讓學(xué)生樂于評價同伴和被同伴評價，各學(xué)生、小組間才能給出誠實(shí)、有建設(shè)性的反饋。所謂柔性預(yù)設(shè)，是指為學(xué)生預(yù)設(shè)互動交流的機(jī)會，搭建同伴評價的平臺，從而使課堂教學(xué)有效、精彩。我們要設(shè)法鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道如上網(wǎng)、看電視、讀報刊等，收集課堂內(nèi)容的信息，使“活”的教學(xué)內(nèi)容成為發(fā)展的載體。因為只有有了課前的積累，才會使課堂教學(xué)內(nèi)容變“厚”。

例如，在《動畫設(shè)計與制作》教學(xué)時，教師可從學(xué)生感興趣的某些游戲軟件、畫圖軟件等話題入手，預(yù)留空間讓學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，說說練練。教師要因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生比較異同，評價效果，總結(jié)出最簡單有效的操作方法并進(jìn)行實(shí)操。這樣，師生、生生都成了學(xué)習(xí)的“同伴”，平等對話，富有靈性的評價自然動態(tài)生成。

當(dāng)然，為了保證同伴評價活動順利展開，教師必須盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造評價機(jī)會。在課堂教學(xué)和小組活動時，教師要為學(xué)生之間的互相評價留出時間，通過讓學(xué)生輪流發(fā)言等措施，保證每一位學(xué)生都擁有發(fā)言的機(jī)會，讓他們在教師和同學(xué)面前分享自己的意見，避免少數(shù)思維活躍的學(xué)生“霸占”發(fā)言的機(jī)會。

● 激勵參與，確立評價標(biāo)準(zhǔn)

在課堂評價活動中，教師對學(xué)生的評價固然有巨大影響力，但是作為同齡人，同學(xué)之間的相互評價更是取長補(bǔ)短、教學(xué)相長的良性互動?？梢哉f，同伴評價中的同學(xué)就是一群并肩前行的“旅伴”，他們之間會產(chǎn)生一種合作、競爭的意識，相互補(bǔ)充，相互競爭，更相互促進(jìn)。對于評價者來說，評價他人的過程就是促進(jìn)自己的過程；對于被評價者來說，他們獲得了更全面客觀的評價，增強(qiáng)了更好地完成任務(wù)的動機(jī)。在活動中，評價者和被評價者都被卷入了評價過程并感受到了同伴評價帶來的益處，可以說達(dá)到了雙贏的目的。

“無規(guī)矩不成方圓”，由學(xué)生進(jìn)行同伴評價，首先要明確評價標(biāo)準(zhǔn)。評價者應(yīng)當(dāng)確切地知道要學(xué)什么知識、掌握何種技能、要完成什么任務(wù)。評價標(biāo)準(zhǔn)的確立，要充分發(fā)揮民主，以提高學(xué)生對同伴評價的認(rèn)同度。教師先圍繞教學(xué)目標(biāo)定一個大致的框架，然后在教師的引導(dǎo)下，再由學(xué)生作進(jìn)一步的討論，補(bǔ)充細(xì)節(jié)。隨著學(xué)生的成長，要不斷豐富評價的內(nèi)容，讓其涉及到學(xué)生發(fā)展的各個方面。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中應(yīng)盡可能吸收學(xué)生的意見，做到既體現(xiàn)學(xué)生的共性，又兼顧學(xué)生的個性，從多元智能角度對學(xué)生展開客觀公正的評價。只有這樣，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)才有可能部分甚至全部內(nèi)化為更多學(xué)生的內(nèi)在要求，鼓勵并促進(jìn)他們?nèi)ヌ剿餍轮?。教師也可以通過這種方式，幫助學(xué)生建立正確的價值觀，幫助每一名學(xué)生獲得成功，得到成長。

例如，在教學(xué)《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》一章時，教師可以事先布置學(xué)生記錄一個月的零花錢收支情況或者業(yè)余時間安排的流水賬。在全章知識點(diǎn)講完后，可以讓學(xué)生對自己記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓他們利用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題。在學(xué)生討論作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)時，不僅要有數(shù)據(jù)圖表制作和圖表樣式選擇，還要提示在記錄數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分類，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、表述解決方案等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生將它們列入標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅可以使學(xué)生清楚成功的數(shù)據(jù)挖掘包括數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、規(guī)律尋求和規(guī)律表示三個步驟，而且能使更多的學(xué)生認(rèn)同評價標(biāo)準(zhǔn)，從而揚(yáng)長避短。這樣，那些弄不清數(shù)據(jù)圖表制作方法、搞不清餅狀圖和柱狀圖但能認(rèn)真記錄行為的學(xué)生，也能得到鼓勵，得到學(xué)習(xí)的樂趣，而他們有了數(shù)據(jù)挖掘的意識以后，可以通過軟件和APP來彌補(bǔ)自身的弱點(diǎn)，這樣知識就能轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄堋?/p>

● 尊重他人，學(xué)習(xí)評價方法

同伴評價是在評價時利用同伴的力量，在與同伴互動的過程中，發(fā)揮互助合作與知識共享的精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的一種評價方式。因此，教師在開展學(xué)生同伴評價活動的時候，首先要反復(fù)樹立“同學(xué)們不要急著發(fā)言，先仔細(xì)聆聽每一位同學(xué)的聲音”的觀念，讓他們逐漸改掉想到什么就說什么的習(xí)慣，靜下心來從同伴的發(fā)言、作品中尋找其觀點(diǎn)、邏輯和意圖。在評價的時候，把自己的想法先在筆記本上列個提綱，組織措辭，確保自己的發(fā)言始終圍繞主題，再舉手。同時，靜心傾聽他人的評價，不管對同伴評價的內(nèi)容是否認(rèn)同，傾聽他人評價的過程本身就是一個受教育的過程：贊賞表揚(yáng)的評價，可以增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗，強(qiáng)化學(xué)生的研究興趣；而批評性的評價則可以幫助學(xué)生在今后類似情境中加以改進(jìn)。靜心傾聽本身就是對學(xué)生人格、心理耐挫能力、人際合作能力的一種訓(xùn)練，通過同伴互評，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和合作意識。

學(xué)生在評價他人的時候，常犯的一個錯誤就是往往持論過苛，容易放大同伴的缺點(diǎn)，而對同伴的優(yōu)點(diǎn)視而不見。這樣的評價不利于被評價者接受其合理的意見，自己也無法學(xué)習(xí)到同伴的長處。教師要提醒學(xué)生評價同伴時要公允，注意尊重每個人的價值，至少接納同伴的一個想法，也要反映他的不足。教師要讓學(xué)生明白，評價別人的目的不是通過強(qiáng)調(diào)別人的不足，顯得自己很優(yōu)秀，而是鼓勵自己的同伴，幫助他們揚(yáng)長避短。

例如，在《動畫設(shè)計與制作》一章結(jié)束時，教師布置學(xué)生以小組為單位合作制作一個Flash作品。在合作的過程中，學(xué)生認(rèn)識到要制作一個像樣的作品，劇本設(shè)計、美工、協(xié)調(diào)、動畫制作，一個也不能少。一個獲評最佳作品的小組的組長在發(fā)表獲獎感言時，感謝他的每一位組員，因為正是大家的精誠合作，群策群力，才能制作出這件作品。在集體創(chuàng)作中，大家認(rèn)識到了自己的價值，也發(fā)現(xiàn)了同伴的價值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，彼此合作，互相學(xué)習(xí)，得到了共同的提高。

● 聚沙成塔，提升評價效益

教師要盡力誘發(fā)學(xué)生的積極動機(jī)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓評價成為學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)而不是終點(diǎn)，要善于抓住稍縱即逝的美麗圖景，讓課堂因生成而更加精彩。初中信息技術(shù)課每個專題學(xué)習(xí)結(jié)束后都可以創(chuàng)作一個綜合性的作業(yè)。教師可以把這份作業(yè)制作成成長記錄電子檔案加以保存，用多種方式開展同伴評價，形成一份評價表，其目的是希望記錄學(xué)生的成長過程，通過同伴評價促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反思、自我激勵和共同成長。

例如，學(xué)生作品在小組評議后，每個小組推薦一份優(yōu)秀作品進(jìn)行全班范圍內(nèi)的展示，讓其他小組的同學(xué)以小組為單位提出意見、作出評價，這樣不同的小組之間可以進(jìn)行思想的交流，激起智慧的火花，評價以后讓被評價的同學(xué)發(fā)言，談?wù)勛约旱南敕?。有些學(xué)生有很好的想法，可怯于在大家面前表達(dá)，在QQ、微信上卻能勇于發(fā)言。所以，在進(jìn)行同伴評價的時候，教師可以讓學(xué)生把自己的作品在QQ空間上進(jìn)行展示，以小組、班級為單位進(jìn)行同伴評價，以充分聽取別人的意見。但是社交媒體上開展的評價，比課堂上開展的同樣的活動更容易產(chǎn)生偏激的意見，教師在開展前要反復(fù)教育，逐步放開，并且在每個小組找好監(jiān)督員，及時制止偏激的行為。教師也要經(jīng)常觀察學(xué)生的評價行為，以收興利除弊之效。在學(xué)生評價表的后面，教師應(yīng)該及時寫上自己的評語，當(dāng)眾點(diǎn)評，以期形成與學(xué)生的共鳴，促進(jìn)他們的成長。

學(xué)生之間的同伴評價能“通過幫助學(xué)生實(shí)際地評價自己和他人的成果而不總是依賴于教師的評價，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力”，能讓學(xué)生在民主的氛圍中感受到成長的快樂。評價主體的多元性使評價視角更為合理、全面，也使評價易于被評價者接受，學(xué)生能從同伴評價中清楚自己的得失，確定前進(jìn)的方向，從而實(shí)現(xiàn)成長。因此，讓我們時刻關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔茫竽憞L試各種有益于學(xué)生的評價方式，進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)，讓課堂因生成而更加精彩高效！