楊艷芳

《語文課程標準》指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。群文閱讀是單篇閱讀的發(fā)展和補充，能夠有效改善單篇閱讀教學中講多讀少、問多思少、重教輕學的弊病，讓課外閱讀在課內有了實施路徑，關注了學生的閱讀策略，有利于培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，促進了學生高階思維的發(fā)展，其實質是讓學生回歸閱讀的本真。如何讓群文閱讀教學常態(tài)化呢？帶著這一思考，我們課題組進行了一番探索和嘗試。

課內重組的群文閱讀教學

河南新鄉(xiāng)用的語文教材是北師大版的。北師大版教材是按主題進行單元劃分的，一個單元圍繞一個主題選編三四篇課文。這樣的編排特點，符合語文課程標準的基本理念，體現了教材整體推進、螺旋上升的原則。為了豐富單元劃分方式，教師應依據課標理念和學生實際對教材內容進行重組，對比課文之間的異同，有效實現知識問的遷移和比較，發(fā)揮聚合效應。

課內重組的具體方法有三種：一是單元整體教學。這種方法實踐者很多，己被多數教師接受，不再贅述。二是跨單元重組，就是將打破單元的限制，按照其他方式進行文章組合。比如“說明文中的說明方法”這一群文閱讀教學，由北師大版五年級的3篇課文《生命與水》《綠色千島湖》《奇異的激光》跨單元進行組合的。三是“重組”加“擴充”。比如四年級下冊第九單元選編的有詩歌《太陽的話》、散文《海上的日出》和說明文《太陽》，這3篇文章都和太陽有關，但文體不同，閱讀策略也有相應的變化。為了鞏固主題課文的學習方法，可運用單篇課文精讀時的學習方法進行群文閱讀，議題是《多角度看太陽》，選擇了4篇文章《地球的好伙伴——太陽》《日出》《日落》《日落與人生》。這組文章的學習，既有內容上的補充，又有學法上的鞏固，一舉多得。

課內外聯系的群文閱讀教學

“1+x群文閱讀教學”是基于課內閱讀拓展的群文閱讀。其中，“1”既指教材內的一篇課文，也指這篇課文的一個典型特征，我們稱為“議題”；而“x”是指與這個典型特征相匹配的一組文章；為此，“1+x”就形成了一組結構化的文章。實施“1+x”群文閱讀教學，教師除了課文“1”中的基礎知識要夯實之外，還要減少逐詞逐句地分析和品鑒，減少大段朗讀。因此，在群文“x”中教學生默讀、瀏覽、略讀、跳讀、掃讀等策略，既能節(jié)省課堂時間，又能讓學生學習閱讀，提高獲取信息、處理信息的能力。

比如本課題組趙金紅老師在執(zhí)教小學四年級的課程時關注到了童話中的反復結構，把《去年的樹》作為“1”，學生在趙老師的指導下，找到了課文中的反復“一問樹根，二問大門，三問小姑娘”；在此基礎上拓展多篇童話，學生在趙老師的啟發(fā)下，充分掌握了童話中的反復，并在之后的續(xù)編故事中運用得恰到好處?！?+x”群文閱讀教學具有很強的適應性和可操作性，是小學語文課堂教學改革的一個趨勢，它有利于將單篇閱讀教學重視掌握知識、學習技能的模式，轉變?yōu)殛P注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的模式。

低年級繪本的群文閱讀教學

“繪本”以精煉的文字、精美的圖畫和內涵豐富的故事展現在兒童面前，看似一個簡單的故事，極少的文字，卻能給人一種感動和啟示，從而打開孩子的想象之門。國際公認，繪本是最適合幼兒與小學低年級孩子閱讀的圖書，繪本閱讀應該是兒童閱讀經歷中不可缺少的重要內容。

通過教學實踐，從課型上來說我們將繪本課分為三種：繪本閱讀策略指導課、系列繪本閱讀交流課、同主題繪本閱讀課。其中，繪本閱讀策略指導課是指在閱讀一本繪本的教學中，重點進行方法指導，使學生領悟閱讀繪本的策略，如《母雞蘿絲去散步》一課中，張瑞欣老師圍繞“猜”“看”“說”三種閱讀策略進行教學；系列繪本閱讀交流課，如《“聰明豆”繪本》系列共14輯，每一輯就有5冊至8冊，侯紅梅老師選擇的第三輯共8冊，是以“友誼”為主題，引導學生體會什么是真正的友誼，如何去獲得真正的友誼；同主題繪本閱讀課，就是將同一主題的繪本組群閱讀，旨在豐富主題內涵和閱讀體驗。

指向寫作的群文閱讀教學

新課標指出：寫作教學要與閱讀教學聯系，要善于將讀和寫有機結合，相互促進。指向寫作的群文閱讀教學是以寫作的知識點、能力點為議題來組建群文的，它不僅關注文本內容，而且關注文本構成形式，發(fā)揮文本在閱讀教學中的范例作用，實現從閱讀中學習寫作。為此，我們課題組嘗試從三方面來確定寫作的知識點或能力點，明確議題。首先從各級目標中來確定，在學段目標的統領下，梳理年級目標，篩選與之相關的群文閱讀材料進行教學。如三年級學生初學寫作，寫實為重點，要重視段的訓練，課題組教師執(zhí)教了群文閱讀“動物描寫一組”，指向了寫作教學，從《翠鳥》《松鼠》和《小蝦》3篇文章中學習描寫小動物的方法。其次要落實本冊教材表達訓練點，因為學生在領悟新的表達方法時往往認識較膚淺，如果借助群文閱讀就會認識得更全面、深刻。如五年級學生要通過《獻你一束花》這篇課文來學“插敘”，為此，滑偉娟老師執(zhí)教了“故事中的插敘”，選擇學生們喜歡的《西游記》中“三調芭蕉扇”的故事情節(jié)，引入課題，然后閱讀文章《孤斑歸來》《傘》《同桌》，最后學以致用，動筆練寫。

毋庸諱言，群文閱讀使語文課程富有活力，給語文教師更多的創(chuàng)造空間；群文閱讀使語文課堂富有內涵，給學生更多靜靜讀書的時間。群文閱讀是閱讀教學改革的有力推手，讓語文課堂更加精彩，讓語文課程更能與時俱進。