柴雅麗 胡勇

教育興國，一國之根本在教育，教育的好壞直接影響到國家的發(fā)展，而教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)直接決定了教育的質量。我國現(xiàn)在正處于中華民族偉大復興的重要歷史時期，因此教育問題不得絲毫怠慢。在現(xiàn)階段，我國的農村教師數量占了全國教師數量的55%左右，因此，提高農村教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，是我國教師隊伍建設中的一項重要任務。

調研背景

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國農村教育得到了改善，師資力量也在不斷提高；但不可否認的是，農村教師隊伍在不斷提高的同時，也有一些問題亟待解決。通過調查發(fā)現(xiàn)，有以下問題嚴重束縛著教師隊伍的專業(yè)水平：一是教師專業(yè)管理的機制不夠健全；二是教師專業(yè)發(fā)展的制度不夠完善；三是教師專業(yè)發(fā)展的經費尚未得到保障：四是教師專業(yè)發(fā)展的培訓效果有待提升。而尋找解決這些問題的辦法，是促進我國教育質量的重要途徑。

調查過程

此次調查，專門針對教師及其專業(yè)培養(yǎng)方面的問題，設計了教師問卷，采用紙質問卷調查的形式，共收回問卷65份，有效率100%，調查于2017年3月結束。

調查結果分析

農村教師隊伍專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀通過調查研究發(fā)現(xiàn)，農村教師專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與我國當前基礎教育改革、發(fā)展趨勢不適應，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師專業(yè)管理的機制不夠健全。目前，很多農村包括城鎮(zhèn)的教育業(yè)務部門各自為政、缺乏整合。涉及到教師專業(yè)培養(yǎng)時，找不到“門”：往往政出多門。在教師隊伍的專業(yè)研訓上，缺乏及時、有效的管理。

二是教師專業(yè)發(fā)展的制度不夠完善。調查研究表明：雖然各地學校和教育行政部門都已經把績效工資和教師專業(yè)發(fā)展情況、職稱評定、評優(yōu)評先等掛鉤起來，但是我們也要看到，此舉措帶來的負面影響——比如為了職稱晉升而存在的不公平現(xiàn)象，或者為了職稱晉升，有的教師花費了大把時間，以致沒時間去抓教學質量。再者，說到績效工資，現(xiàn)在雖說是提高了，但績效工資的提高并不是“普遍現(xiàn)象”而是“個別現(xiàn)象”：真正提高的是教齡較長的教師，那他們的工資從何而長，從年輕教師的績效工資里長。事實上，在教育一線，做事較多的大多數為青年教師。這樣就缺乏了必要的激勵和督促作用，因此，一些教師就會怠慢自己的專業(yè)發(fā)展和進修，缺乏發(fā)展動力。

三是教師專業(yè)發(fā)展的經費尚未得到保障。據統(tǒng)計，在農村中小學中，有96.8%的學校并未設立教師專業(yè)專項研究的經費，這使得許多教師沒有興趣，也沒有積極性對自己的專業(yè)做進一步的研究。通過調查得知，許多農村學校教師的培訓費用，大部分從學校的公用經費中支出，沒有專項的經費制度。由于農村生源的大量流失，以及各方面的種種原因，使得農村學校的公用經費呈下降趨勢，進而影響了培訓的費用。

四是教師專業(yè)發(fā)展的培訓效果有待提升。當前的教師培訓工作在效果上還有所欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是培訓課程設計以自我為中心。目前，培訓機構所開展的農村教師培訓，在課程的選擇上多以自我為中心，不顧農村教師的需求，有什么內容就開展什么培訓。二是培訓形式缺乏創(chuàng)新。當下的培訓形式多以講座為主，培訓的主講人所關注的內容大部分在于學識或理論方面，較少注重實際教學中存在的問題，培訓浮于表面。三是培訓專題性不強。培訓的內容多是在一個大主題下設立多個小主題，蜻蜒點水般提及，并未深入，缺乏有針對性的專題培訓與實踐。

農村教師隊伍專業(yè)培養(yǎng)的途徑通過上述分析，我們充分認識到農村教師隊伍專業(yè)培養(yǎng)是一個繁瑣且復雜的過程，需要在針對現(xiàn)存問題的基礎上，循序漸進地加以改進與完善。因此，我們提出以下建議：一是健全教師專業(yè)培養(yǎng)的管理機制。政府部門或教育部門，可建立“一對一”的管理部門，某個部門專門負責某些工作，要讓上訪者“有地可去”“有人可問”“有制度可參考”，杜絕政出多門的現(xiàn)象。二是完善教師專業(yè)培養(yǎng)的制度?？山⒃敿毜莫剳椭贫?，條條到位；且工資的發(fā)放，應與工作量的多少、工作的質量掛鉤，以刺激教師隊伍的專業(yè)發(fā)展；要逐步改變教師資格和職稱的終身制、職稱晉升中的指標限制等影響農村教師專業(yè)發(fā)展積極性的不良因素，激發(fā)農村教師專業(yè)培養(yǎng)的積極性。三是為教師的專業(yè)研究提供有力的支持。學?；蚪逃块T，可設立專門的經費組，供教師參加研究培訓，讓教師再無后顧之憂；也可設立專門的課題經費，讓有意向進行專業(yè)課題研究的教師得到保障。四是多開展有效的培訓課程。莫讓教師的專業(yè)培訓浮于表面、過于形式化，應當改變當下“多理論，少實戰(zhàn)”的培訓模式；針對不同問題、不同專業(yè)，可開展不同的活動，多聽聽底下老師需求，而不是想到什么就培訓什么，那樣只會增加教師的負擔，并不會起到多大的作用；應多讓專家下鄉(xiāng)來，進行“實戰(zhàn)演練”。與農村教師近距離接觸，才會知道真正的問題在哪里，應如何改善，這些問題并不是多聽幾場講座就能解決的。