摘要：在新課標(biāo)改革的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也成為改革的重點(diǎn)，很多教育工作者都在研究數(shù)學(xué)的解題策略，在這過(guò)程中，如何讓學(xué)生掌握更簡(jiǎn)單更方便的解決策略也成為本文研究的重點(diǎn)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)解題策略的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析探討具體的實(shí)踐，

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)解題策略；教學(xué)研究分析；實(shí)踐思考

一、解題策略教學(xué)研究的意義。

在教學(xué)改革的過(guò)程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)反復(fù)要求了基礎(chǔ)教學(xué)的重要性。在教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)綜合運(yùn)用在生活中。除此之外，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、反應(yīng)能力，從而鞏固這些學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、解題策略教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)的區(qū)別

解題策略教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)有很大的區(qū)別，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容都是由文字、圖片和語(yǔ)句組成的，其中會(huì)設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生求解。這種問(wèn)題設(shè)置比較枯燥乏味，不能吸引學(xué)生的注意力。所以很多老師為了吸引學(xué)生都會(huì)利用分析法或者是綜合法，帶領(lǐng)學(xué)生理清這些數(shù)學(xué)關(guān)系。再選擇一種運(yùn)算方式，讓學(xué)生掌握并解決問(wèn)題。也就是說(shuō)學(xué)生可以根據(jù)這些應(yīng)用題的類(lèi)型，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，選擇不同的解題套路，也就是簡(jiǎn)單地套用解題技巧，這個(gè)過(guò)程沒(méi)有讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)解題思維。

而且的策略教學(xué)就是把學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和生活結(jié)合在一起，設(shè)置生活情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸生活，了解更多的內(nèi)容，更多的信息。實(shí)際上也就有了更多的教學(xué)素材，內(nèi)容越來(lái)越豐富、多元化，那么學(xué)生遇到的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，這些都是解題教學(xué)模式的特色之一。在教學(xué)的過(guò)程中，老師會(huì)組織學(xué)生以單人或者是小組的方式來(lái)學(xué)習(xí)。不僅是知識(shí)點(diǎn)的傳授，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，營(yíng)造了好的學(xué)習(xí)氛圍。[1]

三、構(gòu)建解題教學(xué)模式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中老師要保持積極的態(tài)度，不斷改變自己的教學(xué)模式。要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)并不只是為了讓學(xué)生掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的，還是為了讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)解決這些問(wèn)題的過(guò)程中建立思維模式，進(jìn)而解決生活問(wèn)題，所以情景教學(xué)這種方法應(yīng)用的比較廣泛，下面我們把解題策略教學(xué)和實(shí)踐放在一起進(jìn)行分析。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維。

小學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最重要的階段，在這個(gè)階段學(xué)生一定要奠定良好的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)，這樣在以后的學(xué)習(xí)生活中才能快速接受新鮮事物，逐漸提高自己的解題能力。在調(diào)查研究的過(guò)程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，老師比較喜歡讓學(xué)生用列算式的方式解題，這種解題策略相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，而且不能幫助學(xué)生發(fā)展自己的思維。六年級(jí)是非常重要的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生面臨的小升初，這個(gè)階段學(xué)生掌握了最基本的解題思維，老師要做的就是對(duì)思維進(jìn)一步的深化，做好承接初中的工作。提高學(xué)生的解題能力，并不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題，而是開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法解決一道問(wèn)題。在這過(guò)程中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的讀題、分析、解題。[2]

例如，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生正在學(xué)習(xí)一道新的應(yīng)用題。老師首先要引導(dǎo)學(xué)生讀題，之后選擇幾名同學(xué)講出自己對(duì)于這道題目的理解，有什么解題思路。這個(gè)過(guò)程中老師可以給出提示，講一些關(guān)鍵詞讓學(xué)生思考。之后再讓學(xué)生簡(jiǎn)要的說(shuō)出自己的思路，老師在這過(guò)程中不要過(guò)多的干涉，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的思維時(shí)，要及時(shí)的修正，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的講出自己的想法。始終把學(xué)生放在教學(xué)的首位，讓學(xué)生用自己的能力分析解決這個(gè)問(wèn)題。這樣就能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，增添學(xué)生的自信心，以后也能用更加靈活的方法解決這些問(wèn)題了。[3]

（二）解題策略的引導(dǎo)，

在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們不僅僅要開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，還要提高學(xué)生的解題能力。老師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，除了列算式的方法之外，還要采取多種解答方式，以供學(xué)生參考。

例如，已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，畫(huà)圖、列表、做活動(dòng)等等。也可以讓學(xué)生自己出題，學(xué)生之間交換用不同的方式來(lái)解答這些問(wèn)題，這樣也能開(kāi)拓學(xué)生的解題策略。學(xué)生就能在潛移默化的過(guò)程中清晰自己的解題邏輯，掌握更多的解決方法。

例如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一課“位置”的時(shí)候，組織學(xué)生玩了一個(gè)游戲。每一排抽出一名學(xué)生，上講臺(tái)回答老師提出的課堂問(wèn)題，回答錯(cuò)誤以及反應(yīng)慢的人淘汰回到座位，最終獲得勝利的學(xué)生能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。老師提出的問(wèn)題，如下，：請(qǐng)寫(xiě)出第二列第四排學(xué)生的名字，也就是（2，4），以這種形式來(lái)表達(dá)學(xué)生的座位，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也能提高學(xué)生的反應(yīng)能力，在一定程度上也是把知識(shí)點(diǎn)和生活結(jié)合在了一起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)是可以解決生活問(wèn)題的，也培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力。

除此之外，還可以以畫(huà)圖的方式來(lái)解決問(wèn)題。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，把比較抽象的分?jǐn)?shù)用畫(huà)圖的方式表達(dá)出來(lái)。例題中提到了，人跑步的距離是袋鼠跳一下的十一分之二，為了求解出人跑三步是袋鼠跳一下的幾分之幾，我們把袋鼠跳動(dòng)的距離畫(huà)下來(lái)，均勻的分成了11份，又把人跑步的距離畫(huà)下來(lái)，人跑兩步是袋鼠跳一下的其中兩份。讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)圖畫(huà)計(jì)算答案。這種方法能夠給學(xué)生留下深刻的印象，而且也能讓學(xué)生掌握畫(huà)圖這種解題策略，把自己學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)合理的應(yīng)用在解題中，也鞏固了之前掌握的知識(shí)點(diǎn)。之后老師可以根據(jù)相同的方法提出類(lèi)似的題目，讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)解決這些問(wèn)題，在不斷訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握這種解題策略，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，抽象思維。

總結(jié)：綜上所述，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們要注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，做好基礎(chǔ)工作，營(yíng)造好的教學(xué)氛圍，把學(xué)生作為教學(xué)的主體。從學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題解決問(wèn)題，讓學(xué)生把之前學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)全部都利用起來(lái)解決現(xiàn)在的問(wèn)題，進(jìn)而鞏固了之前的知識(shí)，這也達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)。學(xué)生在這過(guò)程中提高了自己的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)，也為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔企平，黃金榮.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程學(xué)習(xí)[J].高等教育出版社，2014

[2]張維忠.對(duì)基礎(chǔ)教育中“解題教學(xué)”的探討[D].北京師范大學(xué)，2015

[3]上海市中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)競(jìng)賽委員會(huì).中學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)競(jìng)賽題萃[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：葉文，1965年11月，男，海南省文昌市鋪前鎮(zhèn)，大專(zhuān)，一級(jí)教師，數(shù)學(xué)教育，海南省文昌市鋪前中心小學(xué)，571322。