顏鳳

摘要：學(xué)前幼兒階段是孩子的語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師應(yīng)該抓緊這一關(guān)鍵點(diǎn)，全面提升幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力?，F(xiàn)階段的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力不盡相同，發(fā)音不清晰沒有完整語(yǔ)句陳述能力是常見問題。對(duì)此本文將量針對(duì)學(xué)前幼兒的性格特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)前幼兒；口語(yǔ)表達(dá)能力；培養(yǎng)探究

引言：人們的日常生活以及人際交往離不開口語(yǔ)表達(dá)，而且其對(duì)個(gè)人形象以及未來發(fā)展的作用較大。重視對(duì)學(xué)前幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)，使得幼兒能夠具備基礎(chǔ)的概念陳述、需求解釋說明，能夠?qū)W(xué)生生活以及學(xué)習(xí)中的困難問題突破，實(shí)現(xiàn)幼兒與傾聽者之間的和諧交流溝通形式。對(duì)此教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)模式與方法，進(jìn)行針對(duì)性的講解與訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提升。

一、建立良好的交談氛圍

學(xué)前幼兒階段的孩子通常是活潑好動(dòng)、不服管教的，因此教師進(jìn)行教學(xué)階段大部分幼兒不具備自我約束的能力。另外教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的階段，往往是教師個(gè)人在臺(tái)上的表達(dá)與班級(jí)秩序管理，而學(xué)生的配合程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期。因此教師應(yīng)該考慮對(duì)學(xué)生的交談范圍建立，使得學(xué)生能夠在新鮮的事物以及環(huán)境當(dāng)中，具有較為穩(wěn)定的情緒。那么教師為了避免學(xué)生進(jìn)入幼兒園之后缺乏安全感或過度想念家人，逐漸變得不喜歡與他人溝通自我封閉、只等放學(xué)。那么教師可以建立一種輕松舒適的交流環(huán)境，通過肢體語(yǔ)言以及心靈疏導(dǎo)給學(xué)生提供足夠的安全感與信任感，教師本人在進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)階段應(yīng)該重視個(gè)人的態(tài)度以及話語(yǔ)舒適度。使得孩子們能夠在教師的帶領(lǐng)之下，對(duì)周圍環(huán)境的芥蒂排出，克服個(gè)人的思想膽怯心理。在教師的交談氛圍以及話語(yǔ)引導(dǎo)之下，他們可以進(jìn)行自由的溝通或互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的渴望，幼兒學(xué)生就能將自己的內(nèi)心真實(shí)想法或感情試圖進(jìn)行表述。

二、隨機(jī)性的語(yǔ)言培養(yǎng)方法

教師將幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力提升，在教學(xué)過程中需要將隨機(jī)教育的實(shí)際僅僅掌握住。在學(xué)生的語(yǔ)言能力增進(jìn)的過程當(dāng)中，隨機(jī)教育能夠起到很大的幫襯作用。有的時(shí)候教師按照教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行幼兒口語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)，其實(shí)難免存在刻意并單一的現(xiàn)象。學(xué)前幼兒的孩子們需要教師更為貼合實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)。因此教師應(yīng)該將這部分教學(xué)形式充分考慮起來，進(jìn)而在晨讀或鄰近放學(xué)期間，給學(xué)生提供一定的表達(dá)機(jī)會(huì)。一般晨讀階段學(xué)生的狀態(tài)相對(duì)來講比較放松，教師也不必刻意去安排教學(xué)任務(wù)以及設(shè)置問題。教師可以直接問學(xué)生對(duì)上學(xué)用的交通工具進(jìn)行表述，問問學(xué)生你見過的地鐵是什么？你見過的公交車是什么樣的？那種車你是不知道怎么做的？這樣通過一系列的問題引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教師的思路追隨，通過積極的回答以及設(shè)想，將整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氛圍都培養(yǎng)起來。另外在鄰近放學(xué)階段，學(xué)生通常是非常期盼見到自己的父母的，教師可以詢問學(xué)生：父母會(huì)帶你去哪里玩？你家附近有公園嗎？有沒有什么漂亮的風(fēng)景你見過的呢？這樣通過一些隨機(jī)的教學(xué)，能夠?qū)⒂變寒?dāng)時(shí)的心情以及想法全面的考慮起來。繼而結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心訴求達(dá)到培養(yǎng)其口有表達(dá)能力的基本目的。

三、重視語(yǔ)言表達(dá)與生活實(shí)際的結(jié)合

口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的最終目的，就是能夠讓孩子們能夠?qū)W以致用。學(xué)前幼兒不需要經(jīng)過口語(yǔ)表達(dá)的考試，因此教師在進(jìn)行培養(yǎng)的過程當(dāng)中，應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒學(xué)生將周圍的事物、景物、人物行為等進(jìn)行全方位的感知，進(jìn)而能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)更好的能力提升的機(jī)會(huì)。教師在日常的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間階段，注重引導(dǎo)其進(jìn)行多聽、多說、多想，這樣才能達(dá)到口語(yǔ)表達(dá)的目的。根據(jù)幼兒學(xué)生的年齡以及性格特點(diǎn)，重視開展一些課堂的興趣活動(dòng)，教師設(shè)置階段性的培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)⒖谡Z(yǔ)表達(dá)與現(xiàn)實(shí)生活之中的活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望與創(chuàng)造能力。比方說教師可以將童話故事書籍中的內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行組織表演。經(jīng)過不同的角色扮演以及情境設(shè)立，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在情景劇中將自己的表達(dá)能力有效提升，當(dāng)然教師應(yīng)該將每位同學(xué)的感受兼顧到，每位幼兒只有在實(shí)踐活動(dòng)以及社會(huì)生活中，切實(shí)感受快樂以及被重視，經(jīng)過教師的鼓勵(lì)和有效引導(dǎo)，熱愛集體活動(dòng)。繼而能夠通過對(duì)不同故事的設(shè)想以及成熟，根據(jù)教師所設(shè)置的教學(xué)問題以及目標(biāo)任務(wù)，得到一定的思想啟發(fā)與實(shí)踐探究能力。這種興趣以及愛好的培養(yǎng)之下，能夠形成幼兒學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的驅(qū)動(dòng)能力。

四、認(rèn)真傾聽幼兒陳述或表達(dá)

教師對(duì)幼兒學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)，并不表示只要教師一味的進(jìn)行講授或方法指點(diǎn)，那么學(xué)生就能將自己的口語(yǔ)表達(dá)能力提升。其實(shí)教師應(yīng)該重視學(xué)生在這個(gè)訓(xùn)練過程的主體部分，學(xué)生進(jìn)行講述或表達(dá)階段，教師認(rèn)真傾聽并給予學(xué)生一定的幫助或關(guān)心。在這種平等并善意的交流環(huán)境之下，學(xué)生才能真的有勇氣面對(duì)教師，并將自己的內(nèi)心真實(shí)想法表述出來。由于幼兒并沒有成人的那種表情與行為控制約束能力，在產(chǎn)生情感或情緒階段，往往通過其面部表情以及肢體動(dòng)作感受。教師在這個(gè)過程中的良好聽眾角色，能夠給孩子們釋放自我、緩解壓力的基礎(chǔ)條件。教師不能隨意打斷幼兒溝通，并一步步的支持鼓勵(lì)提升其表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

學(xué)前幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)以及情緒釋放的基礎(chǔ)階段，相對(duì)來講教師的教職工作具有建設(shè)性意義。建議教師在對(duì)幼兒培養(yǎng)階段保持足夠的耐心、細(xì)心、愛心，進(jìn)而樹立孩子們的基本表達(dá)觀念，提升其口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]地娜古勒&#