馬振中

摘要：本文對當(dāng)前我國初中英語閱讀教學(xué)課程的相關(guān)行為進(jìn)行探討，進(jìn)一步分析在閱讀的過程當(dāng)中存在的問題，同時對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中的問題進(jìn)行定位，進(jìn)而提出相關(guān)解決策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)活動；活動定位；活動設(shè)計(jì)

隨著當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會對外開放程度日益增加，我國參與到全球經(jīng)濟(jì)化建設(shè)當(dāng)中后，提高了自身對于復(fù)合型英語人才的需求，為更好的適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)對人才的需求，教育部對我國開展一系列的教育改革，進(jìn)一步促進(jìn)我國教育的迅速發(fā)展，為英語口語教學(xué)注入新鮮血液。前段時間聽了我市某中學(xué)的公開課，對課程的觀摩引發(fā)了對于初中英語閱讀教學(xué)的思考。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容回顧

1.前期導(dǎo)入與準(zhǔn)備階段（耗時8分）

老師可以和學(xué)生進(jìn)行興趣愛好交流后直接步入正題，該環(huán)節(jié)可以用時一分鐘。

T：What's your hobby？

S ： I like singsing.

T： Yes，thats good.I like singing either.lets go singing.

S：Its a good idea，how about this Saturday？

T：Im so sorry，this Saturday I have something to do，how about next Saturday？

S：···

教師在授課的過程當(dāng)中，可以通過視頻和課件為學(xué)生展示相關(guān)的興趣愛好的圖片，幫助學(xué)生進(jìn)行選擇，同時還可以通過設(shè)置相關(guān)的游戲規(guī)則，用生動的語言告訴學(xué)生：出發(fā)之前我們可以通過游戲和比賽的方式，來進(jìn)行一組活動，活動比賽的勝利方可以贏得相應(yīng)的紙幣作為此次出行的旅游費(fèi)用。

教師可以將全班同學(xué)分為兩組，進(jìn)而開展以下兩個方面的相關(guān)活動。可以在課件里加入各地區(qū)的風(fēng)景和名勝古跡，在圖片中可以有局部的和整體的風(fēng)景，讓學(xué)生互相之間進(jìn)行比賽，看看這些景色都是哪里的名勝古跡，先猜出的隊(duì)伍獲勝。

同時讓兩組小組的成員分別派出代表到講臺前，學(xué)生背對屏幕，在課件中呈現(xiàn)出世界各地的風(fēng)景名勝，本組學(xué)生描述圖片中的內(nèi)容，猜測正確后讓學(xué)生對此名勝古跡進(jìn)行詳細(xì)的描述，隊(duì)員進(jìn)行補(bǔ)充，每個小組都有兩幅圖片進(jìn)行回答，用時較少，且回答正確，詳細(xì)的小組獲勝。

該環(huán)節(jié)涉及到的名勝古跡有：The Great Wall，The Imperial Palace，Pyramid，Eiffel Tower，White House，Notre Dame de Paris，Statue of Liberty等，大都是學(xué)生在課本當(dāng)中能夠接觸到的內(nèi)容。

2.閱讀理解方面（共耗時15分鐘）

結(jié)合前面提到的名勝古跡，對于英語教師而言可以向?qū)W生進(jìn)行提問：Do you want to go to this places？ But in today ，we can travel all of them in one day.

教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看課文的光盤，同時向?qū)W生進(jìn)行提問：

（1）when did linda write this letter？

（2）How was the weather？

教師授課情境可以進(jìn)行設(shè)置：linda is talking with her mother on the internet.help her to answer her mothers questions.同時還可以問以下幾個問題：

（1）where did you go today？

（2）How did you go？

（3）Did you enjoy this trip all the time？

學(xué)生在閱讀完成課文以后，教師可以針對性的進(jìn)行提問，對部分的內(nèi)容加以解釋，總共耗時六分鐘。

3.活動與展示（耗時22分鐘）

教師可以將全班學(xué)生分為八個小組，提供八張圖片，要求學(xué)生完成以下任務(wù)：

（1）每組學(xué)生選擇一處名勝，對此進(jìn)行探討和交流，通過以下幾個方面：

Where to go？when to go？how to go？why to go？

在整個活動布置中，共耗時12分鐘。

每組推薦的學(xué)生對本組的內(nèi)容進(jìn)行介紹和宣傳，授課教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的名勝古跡，跟隨導(dǎo)游出發(fā)，一直到課程結(jié)束。

二、本節(jié)課程的優(yōu)點(diǎn)

本節(jié)課程思路設(shè)計(jì)十分清晰，整堂課程內(nèi)容分為三個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入與前期準(zhǔn)備、閱讀與理解、活動及其展示內(nèi)容。

通過對教學(xué)時間的安排來看，教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入的時候總共用時8分鐘，閱讀材料的時候總共用時15分鐘，兩個環(huán)節(jié)加起來總共是23分鐘，與后期的讀書活動總共耗時時間接近，因此，我們可以得出，教師在講課的過程當(dāng)中將教學(xué)的重點(diǎn)放在了活動環(huán)節(jié)。在完成此次活動課程以后，通過和授課教師進(jìn)行交流，得知授課教師的意圖是為了通過這種方式有效的活躍公開課程當(dāng)中的課堂氛圍，同時突出學(xué)生的主體地位。本節(jié)課程閱讀課程有以下幾個方面的亮點(diǎn)：

（一）直接進(jìn)行課程導(dǎo)入，有效帶動學(xué)生閱讀興趣

從上文中的三個教學(xué)活動環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)方面來看，授課教師在導(dǎo)入課程的環(huán)節(jié)當(dāng)中的處理方式是值得肯定的，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，授課教師通過簡潔的語言，在短時間內(nèi)提高課堂的活力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在后期涉及的活動中，既能夠有效的激活學(xué)生已有的知識體系內(nèi)容，為接下來的閱讀做好準(zhǔn)備，同時也能夠充分考慮到不同層次學(xué)生的需求，讓更多的學(xué)生積極主動的參與到此次活動當(dāng)中，在該節(jié)課程當(dāng)中，還集中體現(xiàn)了閱讀材料當(dāng)中容易出現(xiàn)的名勝古跡類的專有名詞，為后期的閱讀掃清障礙。

（二）分層閱讀，多角度解讀課程內(nèi)容

在閱讀理解的過程當(dāng)中，授課教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)課程內(nèi)容對閱讀的材料進(jìn)一步進(jìn)行處理，學(xué)生在這個過程當(dāng)中可以深入的接觸到課程的內(nèi)容，進(jìn)而分別以不同的角度來完成此次任務(wù)。首先可以通過視聽說對課文的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行了解，對課文的內(nèi)容進(jìn)行初步的感知；其次可以對課文進(jìn)行閱讀，假設(shè)自己就是課文中的主角，回答相關(guān)問題，這一環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生通過對問題的內(nèi)容進(jìn)行尋找答案，進(jìn)而徹底的了解文章的主旨大意，捕捉文章中的關(guān)鍵信息，學(xué)生想要完成此項(xiàng)任務(wù)，就必須要對文章精細(xì)閱讀，完成相關(guān)的配套訓(xùn)練，設(shè)計(jì)練習(xí)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生更加深入的關(guān)注課文的內(nèi)容，同時對課文內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，第四部，總結(jié)課程內(nèi)容，了解在整個文章當(dāng)中主人公的心情變化，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙的讓學(xué)生找到文章的邏輯，同時也有助于學(xué)生進(jìn)一步理清文章思路。

（三）延伸活動內(nèi)容，貼近學(xué)生生活

在閱讀本節(jié)課程的時候，教師可以通過向?qū)W生介紹北京的世界公園這一主題，為學(xué)生呈現(xiàn)出更多各個地方的名勝古跡，同時，教師可以在課程的展示環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供相關(guān)的變現(xiàn)方式，讓學(xué)生將家鄉(xiāng)的名勝作為教學(xué)的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講解和介紹，進(jìn)一步的提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，針對性的加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、本節(jié)課程尚存在的問題

（一）課程內(nèi)容呈現(xiàn)是否合理

在本節(jié)課程當(dāng)中，學(xué)生首次接觸材料的方式是通過圖片和看動畫的方式，而不是提前進(jìn)行無聲閱讀。教師通過這種方式進(jìn)行授課，目的是為了通過直觀的形象動態(tài)的畫面幫助學(xué)生深入感知課程的內(nèi)容，同時豐富課程的組織形式，然而在具體的實(shí)施過程當(dāng)中卻違背了課程閱讀的基本原則，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，在閱讀中，往往屬于一種沒有聲音的活動，閱讀關(guān)鍵在于理解和把握，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識的默讀材料，并加強(qiáng)對文字信息的獲取的關(guān)注。

（二）教學(xué)任務(wù)設(shè)置是否有效

在初步了解課程內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生回答以下兩個問題：

When did linda write her letter？

How was the weather？

對比文中的材料我們可以得知，這兩個問題屬于細(xì)節(jié)的問題，一個是屬于方式，一個是屬于時間，本文的文種是屬于書信，時間大都是在固定的位置，學(xué)生不需要對全文進(jìn)行閱讀即可直觀的搜索到答案。另一個問題屬于關(guān)于天氣的內(nèi)容，文章中的第三小節(jié)包含的有此方面的內(nèi)容。因此，很多學(xué)生都能夠很容易的找到這兩個問題的答案，學(xué)生很多時間都屬于無任務(wù)的狀態(tài)，這種課程的涉及不能夠讓學(xué)生有效的關(guān)注到課文整體的內(nèi)容。

（三）任務(wù)完成是否到位

教師讓學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，并完成相關(guān)的課后練習(xí)，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事件的主要發(fā)生順序，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但是教師在進(jìn)行此個環(huán)節(jié)的過程當(dāng)中，不能夠有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片下方的文字說明，并不能夠通過練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘信息，梳理清楚此次旅游的先后順序，因此不能夠達(dá)到此次目的。

四、對閱讀教學(xué)內(nèi)容的思考

（一）閱讀課程的目標(biāo)及其任務(wù)

所謂閱讀，是讀者根據(jù)自身的知識背景構(gòu)建的活動，同時也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)。確定閱讀教學(xué)目的直接關(guān)系到課程的質(zhì)量。閱讀不僅僅是為了學(xué)習(xí)新的詞匯和相關(guān)知識，同時也應(yīng)當(dāng)是為了獲取新的知識和內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力?？傮w而言，閱讀課程更應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和提取信息的能力，教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的過程當(dāng)中可以通過以下幾個方面考慮：

首先，提高學(xué)生捕獲全文大意的目的。教師在設(shè)置問題情境的過程當(dāng)中，可以加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵，讓學(xué)生通過自身現(xiàn)有的知識來對課程內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測，同時在閱讀課文當(dāng)中尋找相關(guān)的證據(jù)來證明之前的推測，進(jìn)一步獲取文章正確的主旨大意。同時通過多層次和多角度的方式來對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)一步落實(shí)對于語言知識和文章結(jié)構(gòu)的理解。

（二）閱讀課程的活動及其實(shí)施

為取得有效的教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過課前、課中和課后三個階段來設(shè)計(jì)教學(xué)活動內(nèi)容。

在課前閱讀活動當(dāng)中，盡可能的做到簡潔有效，同時具有較強(qiáng)的針對性，時間基本把握在五分鐘以內(nèi)，比如可以通過以下的方式來進(jìn)行：

頭腦風(fēng)暴：可以讓學(xué)生對于文章閱讀的內(nèi)容有這基本的了解，讓學(xué)生大致猜想出此次活動的主體和目的，同時教師需要在學(xué)生猜想的過程中記錄學(xué)生的思路，有效的幫助學(xué)生激活自身的知識，幫助學(xué)生在后期的閱讀中印證自己的預(yù)測，增加個性化的感悟，有效調(diào)動學(xué)生參與到閱讀活動中的積極性和主動性。

討論：通過組團(tuán)方式讓學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容和圖片展開討論，推測閱讀材料可能出現(xiàn)的人物和事件發(fā)生的經(jīng)過，進(jìn)一步預(yù)測結(jié)果等。

提問：通過讓學(xué)生閱讀整個材料給出的插圖或者題目等內(nèi)容，教師圍繞文章將會講述的內(nèi)容為學(xué)生提出大膽預(yù)測，既能夠鍛煉學(xué)生的提問能力，同時也能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀中答題的愿望。

五、小結(jié)

短時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提高水平較難，在閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，教師需要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，進(jìn)而有效開展教學(xué)活動，只有通過這種方式，才能夠從根本上提高閱讀課程的教學(xué)效率。

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