何麗華 劉江萍 劉艷紅

摘要：游戲是幼兒園一日活動當中的一項基本活動，教師對幼兒園“游戲街”活動的介入行為既是教師教育行為的具體化，也是游戲理論研究的提升?！队變簣@工作規(guī)程（試行）》第二十條首次明確提出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”是幼兒園教育工作的原則之一。并對幼兒園游戲做了具體的規(guī)定：“教師應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲。教師應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導。”

關鍵詞：游戲街；教師介入；行為研究

一、核心概念界定

1.“游戲街”活動

本研究根據幼兒園實際將“游戲街”界定為：在幼兒園某個活動范圍內，提供豐富的材料和道具，設置不同的角色游戲主題區(qū)域，區(qū)域與區(qū)域之間可相互變化重新組合成新的區(qū)域，游戲者可以在每個區(qū)域之間自由往來游戲。

2.教師介入行為

本研究中的教師介入行為是指教師在“游戲街”活動中以一定的方式參與到幼兒的游戲當中，從而達到指導幼兒游戲，促進游戲的發(fā)展為目的。

二、研究分析

（一）介入時機

大中小班教師“游戲街”介入時機分析圖

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)大中小班的教師介入時機主要以引導幼兒游戲為主，但不同年齡班的幼兒游戲水平具有年齡特點的差異性，小班幼兒以模仿為主，大中班幼兒更多的體現(xiàn)游戲創(chuàng)造性。教師在“介入時機”中可以根據幼兒的年齡特點和游戲水平，有側重點地引導幼兒游戲。

（二）介入角色

研究中發(fā)現(xiàn)，老師在“游戲街”活動中的介入角色以引導者為主。引導幼兒通過扮演游戲角色感受游戲過程，在游戲中學習，在興趣中探究，把獲得的感性經驗進行梳理，使自身凌亂的經驗系統(tǒng)化，同時生成感興趣的活動內容，將游戲主題推向深入。

（三）介入方式

課題組通過對教師的觀察與訪談結果分析所得，大中小班教師介入的方式都是以交叉式為主。

大中班幼兒游戲街活動的過程，不僅是幼兒興趣與需要的滿足，更是創(chuàng)造性與主動性充分展現(xiàn)的過程。小班幼兒處于獨自游戲與平行游戲的高峰期，主要與材料發(fā)生作用，同伴之間的相互交往很少，產生矛盾的機會也不多，因此也很少成為教師介入幼兒游戲的發(fā)起者，教師對幼兒的交叉式介入頻次相對較少。

（四）被介入幼兒的反應

通過對大中小班“被介入幼兒的反應”進行分析和比較，發(fā)現(xiàn)大部分孩子在教師介入游戲后都能得到支持，只是在中、小班年齡段里偶爾會出現(xiàn)“理會但無效”或者“不理會”的現(xiàn)象。證明教師的介入行為基本都是正向和有效的。

三、結論

我園依據幼兒的年齡特點、發(fā)展需要及教育目標，注重為幼兒創(chuàng)設自由、自主的游戲環(huán)境，充分挖掘園本資源開展游戲街活動，進行了有效嘗試，調動了幼兒參與游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

1.細心觀察巧發(fā)現(xiàn)，及時介入時機促發(fā)展

實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對幼兒游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒材料的運用是否恰當，游戲時間是否合適，游戲經驗豐富程度是否足夠等，再決定是否介入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干預幼兒游戲。

2.教師介入游戲的方式

教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲作積極具體的指導。

（1）心理指導

良好的心理環(huán)境對人的行為產生積極的影響。只有為幼兒提供一個能感到寬松、愉快的活動環(huán)境，才能激發(fā)幼兒的內在興趣，增強自信心、發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。

（2）語言指導

提問。提問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進行啟發(fā)引導等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。

提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。

鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正面的游行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正面行為的出現(xiàn)。

（3）行為指導

身體語言。是指教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。

提供材料。幼兒在游戲中選擇材料以及自選程度的高低，直接影響著其游戲的積極性。為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自主選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發(fā)展。

動作示范。每次確定新的游戲主題時，都會相應的設置該游戲的玩法及規(guī)則，幼兒要懂得了才能更好的開展游戲。因此，教師必要時要給幼兒作適當的示范、講解，幫助他們掌握玩法，理解掌握規(guī)則。

（4）個別指導

每次游戲都應該使每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展，教師必須因人施教。在介入游戲時，應有目的地指導個別幼兒 。

四、研究成效

通過對幼兒園“游戲街”活動中教師介入行為的研究，提升了幼兒園教師的專業(yè)技能；提高了幼兒的游戲質量，達到了促進兒童發(fā)展的作用；并形成了一套行之有效的“游戲街”教師介入指導策略，促進幼兒園的教育教學質量的不斷提高。

1.提升教師在課題研究中的游戲指導能力。

教師通過開展“游戲街”活動，充分了解角色游戲對幼兒發(fā)展的重要意義與在幼兒園教學中的重要地位。

2.在研究中對教師介入幼兒游戲有效策略的不斷改進，提高幼兒的游戲質量，達到促進兒童發(fā)展的作用。

游戲中教師的有效介入，有利于教師更加了解幼兒在游戲中出現(xiàn)的各種狀況及幼兒的游戲進展情況，及時了解幼兒的需要并給予適宜的幫助，使得游戲情節(jié)更為生動。

3.形成一套行之有效的“游戲街”教師指導方案，起到示范引領的推廣輻射作用。

本研究在已有研究的基礎上，立足于幼兒園的實踐，采取科學實證的方法在幼兒園“游戲街”活動中探索教師介入幼兒游戲的有效策略，探討教師介入幼兒游戲所產生的效果，并由此產生了一系列的教師介入幼兒游戲的指導策略，并在同行中積極推廣。