謝歡

摘要：《指南》中提出：幼兒的學(xué)習(xí)是“在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是一種屬于幼兒的自主活動(dòng)形式，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒主動(dòng)尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，教師應(yīng)該注重活動(dòng)形式的趣味化、生動(dòng)化，在此基礎(chǔ)上作出正確的指導(dǎo)與規(guī)范，進(jìn)一步提高區(qū)域活動(dòng)開展的總體水平。為貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，指導(dǎo)并促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展，提高幼兒園保教質(zhì)量，本文在研究中就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了應(yīng)該如何組織高效學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的靈活開展。

關(guān)鍵詞：組織提升；學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)

一、師生共議，敲定主題

開展學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師利用豐富主題活動(dòng)，讓幼兒能夠自主融入到活動(dòng)之中，在寬松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到更為多元全面的知識(shí)。因此，教師首先就要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變過去灌輸式的教學(xué)方式，將游戲與學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的開展緊密結(jié)合在一起。另外，教師還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)幼兒在主題設(shè)計(jì)方面的能動(dòng)性，把握主體學(xué)習(xí)成長需求的同時(shí)，共同研討活動(dòng)主題。

以《動(dòng)物王國》主題活動(dòng)的確立為例：主題確立之前，我先組織孩子們進(jìn)行討論，動(dòng)物世界里有哪些可愛的、兇猛的動(dòng)物呢？孩子們結(jié)合自己的生活常識(shí)與所見所聞給出了不同的答案。這時(shí)我在美工區(qū)域內(nèi)投放了橡皮泥、彩紙、彩筆等不同的用具材料，讓孩子們?cè)诿鞔_的主題之下開展豐富的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)。有的孩子會(huì)用橡皮泥來捏制狐貍、小白兔等動(dòng)物，有的孩子則用彩紙折疊出了小青蛙、小天鵝等不同的動(dòng)物。這些捏制、折疊與繪畫等操作充分滿足了幼兒動(dòng)手操作的需要，很多孩子在開展主題活動(dòng)時(shí)都有著強(qiáng)烈的興趣，爭著要做出可愛的動(dòng)物。在孩子們完成了自己的動(dòng)手操作之后，按照動(dòng)物的生活習(xí)性繼續(xù)對(duì)這些動(dòng)物進(jìn)行分類，對(duì)游戲化的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了進(jìn)一步的延伸。

主題設(shè)定的過程中，教師既需要發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，尊重孩子們的意見動(dòng)向，同時(shí)還應(yīng)該從全局入手，做出正確的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)開展無序的情況發(fā)生。

二、循序投放，激活內(nèi)驅(qū)

組織開展游戲化的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該在明確主題的基礎(chǔ)上，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的層層深入，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、遞進(jìn)式的材料投放。這是因?yàn)橛變簩?duì)于某一種材料隨著其接觸程度的增加興趣也會(huì)逐漸減弱，教師可根據(jù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教育的目標(biāo)、游戲情節(jié)的推進(jìn)，對(duì)投放的材料進(jìn)行適當(dāng)性的增減與調(diào)整，不斷激活幼兒的挑戰(zhàn)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒在游戲活動(dòng)中的參與意識(shí)。

比如科學(xué)區(qū)“糖怎么不見了”這個(gè)大家耳熟能詳?shù)男?shí)驗(yàn)之中，我們班是如何開展的呢？第一階段：孩子將糖放入杯中攪拌，他們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)糖在熱水中溶化，并在攪拌的過程中慢慢地消失。這時(shí)候孩子們討論糖怎么不見了？第二階段：糖粉和糖塊融化的速度是否一樣？小朋友繼續(xù)操作，分別把糖粉和糖塊放入水中攪拌，發(fā)現(xiàn)糖分一下就融化了。而糖塊融化的很慢，小朋友們等了很久還經(jīng)常時(shí)不時(shí)的去攪拌糖塊，有孩子發(fā)現(xiàn)攪拌后融化的好像快一點(diǎn)?？偨Y(jié)答案：糖粉融化的很快；大塊的糖果需要更多的時(shí)間，但是如果多攪拌大塊的糖在水里融化的速度也會(huì)變快！第三階段：還有哪些東西能在水中消失？經(jīng)過操作，還有奶粉、鹽、味精等都能融化在水中。將這些東西提供在科學(xué)區(qū)里，孩子們躍躍欲試非常希望能夠參與到科學(xué)區(qū)域活動(dòng)之中。孩子們?cè)跈z驗(yàn)這些事物是否能夠融化在水中產(chǎn)生疑問：冷水和熱水又會(huì)產(chǎn)生什么不同的效果？熱水的溫度是否影響物體融化的速度？這是操作的進(jìn)一步提升，讓孩子們自己參與游戲活動(dòng)，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)。在這種材料的循序投放下，游戲活動(dòng)得到了階段性的開展，也讓學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的開展變得生動(dòng)起來，活動(dòng)的內(nèi)容得到了進(jìn)一步的豐富拓展。

投放變化性的材料的過程中，教師應(yīng)該靈活捕捉孩子們的情感變化、認(rèn)知變化，不斷調(diào)整材料的難度，這樣才能讓孩子們?cè)谟螒驅(qū)嵺`的過程中體驗(yàn)玩中學(xué)的快樂。

三、隨機(jī)指導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

新《綱要》要求：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)給予巧妙的點(diǎn)撥，形成合作探究的師生互動(dòng)。開展學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)時(shí)，既需要關(guān)注幼兒的主動(dòng)參與情況，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)教師的協(xié)助指導(dǎo)情況。雖然這種活動(dòng)從總體上來看是自由的，教師也需要完全尊重幼兒的主體地位，學(xué)會(huì)放手讓幼兒自主開展活動(dòng)，但是教師也應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予孩子適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)與激勵(lì)，這樣才能為孩子提供更多發(fā)現(xiàn)總結(jié)的機(jī)會(huì)。

比如活動(dòng)“蜘蛛織網(wǎng)”中，教師提供了細(xì)繩、扭扭棒、插有安全釘?shù)呐菽?、?shù)字卡等，以讓幼兒嘗試在泡沫板上“織蜘蛛網(wǎng)”。實(shí)際操作中，有的幼兒只是關(guān)注將釘子繞滿，有的幼兒能邊繞邊數(shù)，也有的幼兒會(huì)先選一個(gè)數(shù)字再按相應(yīng)數(shù)量“織網(wǎng)”，還有的幼兒會(huì)設(shè)法選擇能繞得長、繞得多的繩子，更有幼兒在多次操作后發(fā)現(xiàn)織出的“蜘蛛網(wǎng)”會(huì)呈現(xiàn)不同的形狀和圖案……在這樣的探究和操作中，幼兒獲得了關(guān)于數(shù)數(shù)、對(duì)應(yīng)、單位、估算、空間認(rèn)知等多方面的經(jīng)驗(yàn)。

從活動(dòng)的本質(zhì)屬性來看，教師在選擇與設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)只關(guān)注操作性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)關(guān)注探究性。

四、過程評(píng)價(jià)，正面激勵(lì)

隨著游戲化學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的推進(jìn)，幼兒的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)也得到了全面成長，對(duì)此教師應(yīng)該注重過程性的評(píng)價(jià)，在游戲的過程中對(duì)幼兒的情況進(jìn)行及時(shí)掌控，從而做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

如“創(chuàng)意服飾”美工活動(dòng)，有孩子運(yùn)用一些廢棄的報(bào)紙、紙巾、飲料瓶蓋作為原材料來制作服裝，鼓勵(lì)時(shí)提出疑問：“你是怎么想到用這些廢舊的材料來制作服裝呢？”原來孩子外出游玩時(shí)媽媽用廢報(bào)紙折了一個(gè)垃圾盒給了她啟發(fā)，覺得我也可以用這些材料制作衣服。這種方式充分調(diào)動(dòng)了孩子的語言表達(dá)積極性與能力。創(chuàng)作時(shí)幼兒難免失手，作為教師可以鼓勵(lì)幼兒不氣餒，可以作一朵漂亮的花貼上去或者畫點(diǎn)花紋進(jìn)行遮蓋。這種鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)不僅能夠讓孩子發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)也能讓孩子自己思索問題的解決方式，為下次區(qū)域活動(dòng)的開展打下良好的基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不僅需要開展以教師為主的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該鼓勵(lì)孩子進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，這樣才能讓孩子自己發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的高效開展。

總而言之，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的開展不能拘泥于固定的形式，教師應(yīng)該以動(dòng)態(tài)化、系統(tǒng)化、生動(dòng)化為原則，豐富學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的開展模式，將其與游戲活動(dòng)有機(jī)融合在一起，充分調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性與能動(dòng)性。另外，教師在此過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒主體地位的關(guān)注程度，尋找區(qū)域活動(dòng)與幼兒成長之間的契合點(diǎn)，從幼兒身心發(fā)展需求入手，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)的有序開展，為幼兒的成長構(gòu)建新的平臺(tái)。

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