王秀云 黨瑞紅

摘要：相對于本科院校的學生來說，高職生生源復雜，英語學習水平尤其是寫作能力普遍偏低。如何改變高中生英語寫作能力薄弱的現(xiàn)狀？筆者采用實驗方法證明背誦式詞塊輸入對于提高學生英語寫作水平有明顯作用。因此，在高職英語寫作教學中，教師應培養(yǎng)學生的詞塊意識，組織學生進行背誦式詞塊輸入，指引學生將詞塊運用到英語寫作中去。

關鍵詞：背誦式詞塊；高職生英語寫作

一、引言

寫作是英語語言技能必不可少的組成部分，是英語語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)。但高職生的英語寫作能力卻普遍偏低，英語作文錯誤百出。高職生普遍對英語不感興趣，認為寫作更是費時費力枯燥乏味。英語教師通常把大部分精力放在講解詞匯、語法、句子結構和篇章層次上面，盡管學生有一定的語言輸入，但卻不能有效地輸出到寫作中，語言產(chǎn)出能力不容樂觀。近年來，詞塊理論得到了語言研究者和英語教師越來越多的關注，如何將詞塊理論應用于英語教學已經(jīng)成為了研究的熱點。筆者嘗試在高職英語寫作教學中應用背誦式詞塊輸入教學法，以期對高職英語寫作教學有所裨益。

二、詞塊的相關理論

相關研究證明，語言中存在大量同時具有詞匯和句法特征的固定或半固定的結構。這些固定或半固定的表達或程式語就是詞塊。語言最基本的單位不是單詞，而是詞塊。詞塊是語言輸入和輸出過程中作為一個整體的多詞組合和記憶預制的單位，是語義、語法和語境的結合。本族語者能夠流利準確地理解和輸出語言正是因為他們掌握了大量的詞塊。研究表明，二語習得者的詞塊識別和運用能力、口語和書面語產(chǎn)出中的詞塊數(shù)量都與語言產(chǎn)出的質量有顯著的正相關。所以，對于英語學習者來說，掌握大量的詞塊也是提高語言輸出的流利性和地道性的必要條件。

三、背誦式詞塊輸入對英語寫作能力的促進作用

筆者選擇了山東商業(yè)職業(yè)技術學院2017級會計班進行了本項實驗。本實驗遵循詞塊教學法的原則和步驟，通過培養(yǎng)詞塊意識、提高詞塊識別能力、輸入詞塊和輸出詞塊這四個環(huán)節(jié)來進行。具體如下：

1.實驗過程

（1）培養(yǎng)詞塊意識

Schmidt 認為語言習得是有意識注意的結果。因此教師首先培養(yǎng)實驗組學生的詞塊意識。先向他們簡單介紹詞塊的相關理論，闡述詞塊在語言輸入和輸出中的重要性，以獲得他們對詞塊的認同感。同時教師舉出詞塊的實例，使學生認識到英語中詞塊是廣泛存在的。

（2）訓練詞塊識別能力

在實驗組學生了解了什么是詞塊之后，便引導他們識別詞塊。一開始主要依靠教師的指引。在學習課文和完成練習時，教師指引學生標出詞塊，并告知學生詞塊的特征就是其內部的單詞經(jīng)常以組合的形式高頻出現(xiàn)。例如，學生可能能夠識別出come up with和trade…for…這兩個詞塊，但可能判別不出what if也是詞塊。這時就需要教師的指導。教師可以告訴他們what if 常常出現(xiàn)在句首，表示說話者做出假設，意為“假如……怎么辦”，形式很固定，因而也是詞塊。然后教師布置學生自己在閱讀材料中尋找和標出詞塊。提高學生的詞塊識別能力，有助于學生理解詞塊和在平時的學習中收集詞塊。

（3）背誦式輸入詞塊

這一階段要求學生收集和背誦詞塊。對于詞塊豐富、語句優(yōu)美的課文段落或寫作范文要求學生背誦。每單元課后的詞匯搭配練習都要求學生完成，弄清楚意義和用法后從詞塊的角度進行歸類整理和記憶。

針對寫作，教師引導學生將英語寫作中的常用詞塊進行歸納和學習。如引出話題的詞塊有it goes without saying that…，when it comes to 等。表解說的有that is to say，in other words 等。表遞進的有in addition，whats more 等。這些常用的詞塊能夠使作文信息流暢、結構清晰，教師要求學生弄清它們在寫作中的作用，然后背誦牢記。學生的背誦效果要進行檢查。教師將全班分為若干學習小組，并委任小組長。對于指定課文段落或范文的背誦，由小組長利用早自習的時間對組員逐個進行檢查過關。小組長的背誦情況則由教師來檢查。教師本人也不定期抽查學生的背誦情況。對于練習中或平時積累的詞塊，教師在課堂上進行小測驗、默寫等形式的檢查。這樣嚴格的檢查方式能夠確保學生真正輸入了詞塊。

（4）練習詞塊輸出

輸出可以鞏固所學知識。教師為實驗組的學生設計了多種多樣的詞塊輸出練習。在學完一篇課文后，教師整理出課文中的詞塊，讓學生造句；或者讓他們用課文中的詞塊進行復述、口頭作文等。以復述為例，教師遇到詞塊密集的段落或范文，就以其為依托設計復述練習。學生就在復述的過程中操練、輸出并習得了這些詞塊。其他形式的練習還包括組織學生用詞塊進行編故事比賽。教師將課文中的詞塊整理出來，再將學生分組，讓每個組編一個小故事，要求要將全部或部分詞塊運用到故事中去。編故事能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，也能鍛煉他們的創(chuàng)新性思維，更重要的是在編故事過程中學生對詞塊進行了深度的認知加工。實踐證明，這種形式活潑、允許充分發(fā)揮想象力的練習很受學生歡迎。編故事是對詞塊的活學活用，因此學生對所用到的詞塊的習得效果也較好，編出的故事也情節(jié)生動、語言準確。以比賽的形式進行也能充分調動學生的學習積極性。

2.實驗結果分析

在實驗開始前進行前測，學期結束時進行后測。測試均在課內進行，要求學生在25 分鐘內完成一篇150 字左右的作文。前測題目為“A Green Life”，后測題目為“Preparing Myself for College Life”所有數(shù)據(jù)都錄入電腦，借助SPSS16.0 進行統(tǒng)計分析。對前測和后測所得到的寫作平均分進行統(tǒng)計和檢驗。可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個學期的學習，學生的英語寫作成績都有了大幅度的提高。這說明與傳統(tǒng)教學法相比，背誦式詞塊輸入教學法對于提高高中生的英語寫作水平更加有效。

四、結論

寫作向來是高職生英語學習中的難點。以往的英語寫作教學常常費時低效，教師花費大量的時間精力講解和批改作文，卻效果不佳。學生對英語寫作毫無興趣，甚至心存恐懼。本項實驗通過背誦式詞塊輸入教學，發(fā)現(xiàn)背誦式詞塊輸入法是進行英語寫作教學的有效策略，能夠明顯地提高學生的英語寫作水平，也能夠提高學生英語學習的成就感、自信心和興趣。

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