辛玉軍 方純

摘要：大學生創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育耦合是非常有必要的，能夠培養(yǎng)更多創(chuàng)業(yè)人才。而且也符合大學專業(yè)教育的理念。筆者對大學生創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育耦合的現(xiàn)狀進行分析，并對此進行研究。

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；耦合研究

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合的意義。

我們國家的創(chuàng)業(yè)教育是追隨時代發(fā)展潮流而開始的，但和其他國家相比，我們的大學生創(chuàng)業(yè)教育工作時間較短起步較晚，還有很多不足之處。而且在開展的過程中沒有認識到與傳統(tǒng)專業(yè)耦合在一起的重要性。在國家政策以及社會各界人士的支持下，大學生創(chuàng)業(yè)教育工作已經(jīng)擁有了天然的優(yōu)勢，學生也應(yīng)該打破傳統(tǒng)的就業(yè)觀職業(yè)觀。很多學生都是為了尋找穩(wěn)定而體面的工作而努力，不愿意接受高風險的創(chuàng)業(yè)，我們應(yīng)該改變這種觀念，把專業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)教育耦合在一起，為學生提供更多的可能性。

在我看來大學生的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育都是非常重要的，二者不能相互替代。之所以進行創(chuàng)業(yè)教育就是為了提高學生的創(chuàng)新思維，讓學生擁有創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，能夠積極地應(yīng)對各種新鮮的事物。我們從社會的角度來看，進行創(chuàng)業(yè)教育也是為了促進社會的發(fā)展，帶動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級換代，提高人們的物質(zhì)文化水平。創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育不同，專業(yè)教育更有針對性，就是為了提高學生的專業(yè)技能，而創(chuàng)業(yè)教育就是讓學生掌握創(chuàng)業(yè)的技能，根據(jù)自己的需要自己的想法，尋找就業(yè)目標。[1]

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合現(xiàn)狀

我們從專業(yè)教育的角度來看，很多工學、農(nóng)學、管理學相關(guān)的專業(yè)都要求學生有較強的應(yīng)用性和實踐性，在學習的過程中，要不斷地積累經(jīng)驗，這些專業(yè)的學生也有更多創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。但在這過程中還存在很多不足之處，高校在進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中沒有把課程和專業(yè)教育耦合在一起，沒有納入教學計劃，缺少人力物力的支持，教學理念和教學實際相差甚遠。[2]

雖然有國家政策的支持，但很多學校在實際開展的過程中還是缺少經(jīng)費，無法為學生提供更好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。不過也有一些學校開展了“大學生創(chuàng)業(yè)示范基地”、“創(chuàng)業(yè)實驗基地”等等，或是和一些企業(yè)合作為學生提供更低的創(chuàng)業(yè)成本，以及生產(chǎn)經(jīng)營場所。在開展教育工作的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)受到家庭和社會的影響很大，父母的觀念沒有改變，直接影響到了學生的觀念。還有一些人認為大學生創(chuàng)業(yè)就是不務(wù)正業(yè)，在社會輿論和家庭的影響下，學生頂著巨大的壓力，而且創(chuàng)業(yè)還有一定的風險，這些都影響到了學生的創(chuàng)業(yè)。所以我們還要沖破家長帶來的傳統(tǒng)觀念，只有獲得家長的支持，才能為學生增添創(chuàng)業(yè)的自信心。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合路徑

第一，目標耦合。大學生創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育要有共同的教育目標，這是藕合的前提。我們要根據(jù)實際情況來尋找特定的目標，首先要普及這種創(chuàng)業(yè)教育的觀念，讓老師和學生都認識到創(chuàng)業(yè)時間的重要性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。其次是大眾化的教育，讓學生接受最基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識點。讓有創(chuàng)業(yè)興趣的學生掌握基本的創(chuàng)業(yè)方法，并鼓勵他們積極的創(chuàng)業(yè)。最后，是精英化的教育。由于高校的教學經(jīng)費不足，很難為每一個學生提供創(chuàng)業(yè)的平臺，學?？梢愿鶕?jù)實際情況和當?shù)氐钠髽I(yè)聯(lián)合在一起，為那些有強烈創(chuàng)業(yè)欲望的學生提供平臺，指導(dǎo)學生創(chuàng)業(yè)，扶持學生把自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實。

第二，師資耦合。要想實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的耦合，就要做到最基礎(chǔ)的工作，師資耦合。組建先進的師資力量。主要依靠引進來，走出去，這兩種辦法，建立一個多元化的師資隊伍。

首先引入專職的教師，這些教師在教學的過程中，可以借鑒其他國家高校的教學經(jīng)驗。例如，華盛頓大學建立的創(chuàng)業(yè)辦公室，以及斯坦福大學建立的創(chuàng)業(yè)教育圓桌會議等等，也可以邀請國外的教學老師，前來分享交流經(jīng)驗。之后引進優(yōu)秀的兼職教師，兼職教師主要是把企業(yè)、科研機構(gòu)和不同專業(yè)的學生連接在一起。還可以組織老師出國培訓(xùn)或者是參加一些創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的會議，只有老師掌握最前沿的創(chuàng)業(yè)教育方法才能為學生提供更好的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。[3]

第三，管理耦合。

要想確保大學生創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育耦合在一起，就要做好管理耦合工作。在調(diào)查研究的過程中筆者發(fā)現(xiàn)一些高校認識到了專業(yè)教育的重要性，但沒有建立完善的機構(gòu)，也不能組織學生進行實踐教學，更別提具體的實踐成果轉(zhuǎn)化了。這是由于學校的管理不夠完善。所以首先要建立一個帶有專業(yè)特色的管理機構(gòu)，這個機構(gòu)能夠幫助大學生把自己的創(chuàng)業(yè)動機轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實，并指導(dǎo)大學生進行創(chuàng)業(yè)大學生提供創(chuàng)業(yè)的平臺。定時定期追蹤大學生的創(chuàng)業(yè)行為，按時做記錄，對大學生的創(chuàng)業(yè)行為進行評估反饋。除此之外文化建設(shè)也是非常重要的。在文化建設(shè)的過程中要鼓勵大學生的創(chuàng)業(yè)行為，設(shè)置相關(guān)的項目研發(fā)規(guī)章制度，鼓勵教師和學生一起進行社會實踐，對學生進行技能考核，設(shè)置實習場所輪崗制度，為創(chuàng)業(yè)提供更多的可操作性。在文化建設(shè)的過程中注重創(chuàng)業(yè)教育理念的融入。讓老師和學生在平等的角度上討論實踐，營造好的教學氛圍激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。幫助學生把自己學到的專業(yè)知識應(yīng)用在創(chuàng)業(yè)中。對老師和學生的創(chuàng)業(yè)成果進行考核，要采取定量考核和定性考核這兩種方式。要注意培養(yǎng)大學生獨立自主的意識，讓大學生對自我有一個清楚的認知。能夠根據(jù)現(xiàn)實情況，對未來進行預(yù)期合理的規(guī)避風險，提高創(chuàng)業(yè)的有效性。

總結(jié)：要想鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)，首先就要把大學生的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育耦合在一起。在這過程中要清楚一點，專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育是獨立開來的，二者可以相互結(jié)合相互促進。但創(chuàng)業(yè)教育并不是專業(yè)教育的附屬品，應(yīng)該發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。從教學理念以及師資力量管理層這幾個方面進行改變，尋找耦合的契機。這樣不僅能夠提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，也能讓大學生掌握正確創(chuàng)業(yè)的方法，能夠把自己學到的專業(yè)知識合理的應(yīng)用在創(chuàng)業(yè)中去。

參考文獻：

[1]陳二厚.李克強在中國科學院和中關(guān)村創(chuàng)業(yè)大街考察時強調(diào) 著力推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新 匯聚經(jīng)濟社會發(fā)展強大新動能[EB/OL].新華網(wǎng)，2015-05-07.

[2]劉小廷.論開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑――基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的視角[J].中國大學生就業(yè)，2014（2）：19-22+38.

[3]鮑桂蓮，馮愛秋，肖章柯等.對國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析與思考[J].中國電力教育，2015（35）：22-23.

作者簡介：辛玉軍（1987-），男，山東安丘人，滁州學院經(jīng)濟與管理學院助教，碩士，主要研究方向性：網(wǎng)絡(luò)輿情、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思政教育

基金項目：滁州學院校級思政專項課題（2017SZ05）；安徽省高校人文社科研究一般項目（SK2016B13）；滁州市社科聯(lián)應(yīng)用對策研究項目（B2017016）