劉怡琦

摘要：心理學(xué)家認(rèn)為，各種動(dòng)作技能，包括大提琴運(yùn)弓技能的形成過程，其中都會(huì)經(jīng)歷大致相同的一些階段，遵循一些大致相似的基本規(guī)律。教師應(yīng)當(dāng)懂得動(dòng)作技能形成的過程與特點(diǎn)，將其運(yùn)用到大提琴運(yùn)弓的教學(xué)中去，才能更合理更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大提琴；運(yùn)弓；動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

大提琴用弓毛摩擦弦引起弦震動(dòng)的發(fā)聲原理決定了其發(fā)音源頭在于弓在弦上的運(yùn)動(dòng)，大提琴右手運(yùn)弓技能就直接影響到琴的發(fā)音，合理的運(yùn)弓動(dòng)作技能是琴發(fā)出好的聲音的關(guān)鍵。在大提琴的演奏中，放松的持弓姿勢、協(xié)調(diào)的手臂動(dòng)作，保持弓與弦的垂直運(yùn)動(dòng)以及在運(yùn)弓過程中相對穩(wěn)定的運(yùn)弓軌跡等等因素的共同作用下，才能獲得穩(wěn)定松弛的聲音。但是初學(xué)者在剛拿到琴弓時(shí)，很難一下子掌握運(yùn)弓的動(dòng)作要領(lǐng)，教師可以把動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)原理遷移到大提琴的運(yùn)弓教學(xué)中，將大提琴運(yùn)弓技能分階段教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)，以有效地掌握運(yùn)弓技能。

一、大提琴運(yùn)弓技能形成過程

在燕良軾主編的《教育心理學(xué)》一書中，將動(dòng)作技能界定為：“在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的、按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力”，演奏樂器就是一種典型的動(dòng)作技能。從目前國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，雖然不同心理學(xué)家對于運(yùn)動(dòng)技能對運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過程有不同的劃分，但都是基于對操作技能形成的連續(xù)性過程的分段描述，因而實(shí)質(zhì)上并無明顯的差異。

在趙宋光主編的《音樂教育心理學(xué)》一書中，將音樂技能的學(xué)習(xí)過程分為定向階段、分解階段、整合階段、自動(dòng)化階段。本人以下研究也是基于這四個(gè)階段的劃分。

1.定向階段

定向階段也稱認(rèn)知階段。這一階段主要是理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成目標(biāo)期望。目標(biāo)期望對動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)起著定向作用。大提琴運(yùn)弓技能形成的初期，學(xué)習(xí)者要了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)包括大提琴演奏中右手運(yùn)弓動(dòng)作的要領(lǐng)、順序、注意事項(xiàng)等，以建立起調(diào)節(jié)動(dòng)作執(zhí)行的定向映像和動(dòng)作定向基礎(chǔ)。因此，這一階段也可稱為知覺學(xué)習(xí)階段。大提琴運(yùn)弓技能學(xué)習(xí)的定向基礎(chǔ)往往是通過教師示范、講解和學(xué)習(xí)者觀察思考來完成的。為了提高學(xué)習(xí)的定向基礎(chǔ)水平，教師必須注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)定向基礎(chǔ)的概括力、完整性和獨(dú)立性。

講授運(yùn)弓技能時(shí)，教師首先要確定技能目標(biāo)，用語言描述給學(xué)生，并做運(yùn)弓動(dòng)作示范。動(dòng)作示范要準(zhǔn)確、清晰，語言提示要簡明生動(dòng)。比如為了讓初學(xué)者運(yùn)弓的正確姿勢，教師應(yīng)當(dāng)開門見山講述出運(yùn)弓需要注意的事項(xiàng)：弓子觸弦點(diǎn)靠近琴馬、弓子與弦保持垂直、全部弓毛貼在弦上等，這給了老師、學(xué)生、家長明確的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們準(zhǔn)確模仿出老師的動(dòng)作，并讓學(xué)琴顯得沒那么抽象。在學(xué)生初步掌握了運(yùn)弓的基本姿勢后，就可以進(jìn)行一些空弦練習(xí)曲，使學(xué)生從旋律、節(jié)奏的變化中得到學(xué)習(xí)大提琴的樂趣，提高學(xué)琴的積極性。

2.分解階段

分解階段是將整體動(dòng)作分解成若干分解動(dòng)作。分解的過程很短，對動(dòng)作的精細(xì)化分化能力強(qiáng)，掌握動(dòng)作技能快。反之，分解能力較差，掌握動(dòng)作慢。

開始練習(xí)的分解階段，教師把整套動(dòng)作分解為若干局部動(dòng)作，讓學(xué)生逐個(gè)練習(xí)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，將運(yùn)弓分解為三部分，拉弓時(shí)，在弓根部分，主要是肩膀的運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)弓子；在弓中部分，大臂向上抬起，在空中畫一條弧線；在弓尖部分，由小臂向外打開帶動(dòng)弓子；推弓時(shí)，則動(dòng)作順序相反。分解后每一弓段的動(dòng)作都較為簡單，易于掌握，但是在前后兩個(gè)動(dòng)作的交替和銜接時(shí)，掌握起來就比較困難。在這一階段教學(xué)中，教師不宜過多地強(qiáng)調(diào)動(dòng)作細(xì)節(jié)，而要在保證學(xué)生運(yùn)弓狀態(tài)自然與放松的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)弓的分解動(dòng)作以及需要注意的事項(xiàng)，教師反復(fù)進(jìn)行正確的示范演奏，并讓學(xué)生通過模仿和練習(xí)而獲得正確的整體感覺，使得動(dòng)作準(zhǔn)確順利地完成。在這個(gè)階段，學(xué)生的注意范圍比較狹窄，不能覺察動(dòng)作的全部情況，難以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。教師對此不能急躁，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)提醒，允許學(xué)生多次嘗試逐步接近正確的操作。

3.整合階段

這一階段即初步掌握完整動(dòng)作的階段。大提琴運(yùn)弓技能學(xué)習(xí)活動(dòng)，是由相關(guān)聯(lián)的一系列動(dòng)作構(gòu)成。因此，對于大提琴運(yùn)弓技能的掌握，不僅要學(xué)會(huì)多個(gè)分解動(dòng)作及其合理的執(zhí)行方式，而且要學(xué)會(huì)動(dòng)作之間的合理聯(lián)結(jié)即整合。動(dòng)作整合，主要要求主體確立動(dòng)作系列的執(zhí)行順序，從而形成動(dòng)力定型，使整個(gè)活動(dòng)方式一體化。這一階段視覺作用逐漸減弱，肌肉運(yùn)動(dòng)的控制作用逐漸提高，學(xué)生無需死死盯著弓子或者刻意去感受手臂運(yùn)動(dòng)，逐漸能夠自然、放松地完成動(dòng)作，而且能夠在練習(xí)中不斷提高自我檢查的能力，動(dòng)作之間互相干擾的現(xiàn)象以及多余動(dòng)作逐漸減少以至消失，緊張程度減弱。但是在運(yùn)弓動(dòng)作的準(zhǔn)確性，樂曲中弓段的選擇，譜面上特殊弓法標(biāo)記，樂句的進(jìn)行和音樂的處理方面，還要進(jìn)行更深入的練習(xí)。在這一階段，重點(diǎn)是使刺激與反應(yīng)形成聯(lián)系。如在演奏一個(gè)片斷時(shí)，從樂譜上看到一個(gè)弓法的標(biāo)記，到大腦對該視覺信息的判斷，即對相應(yīng)弓法位置的確定，到發(fā)出動(dòng)作指令，到耳朵對聲音的識(shí)別，形成一個(gè)完整的反應(yīng)圈，猶如工廠的生產(chǎn)流水線，持續(xù)不斷地循環(huán)反復(fù)。在這個(gè)階段教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，否則錯(cuò)誤的習(xí)慣一旦鞏固，再去消退錯(cuò)誤動(dòng)作就比較困難了。

4.自動(dòng)化階段

所謂自動(dòng)化，就是練習(xí)某一套技術(shù)動(dòng)作時(shí)，可以在無意識(shí)的條件下完成。自動(dòng)化并非沒有意識(shí)的參與，而是意識(shí)的程度較低。

由于不斷練習(xí)和排除干擾，糾正錯(cuò)誤，動(dòng)力定型逐漸鞏固完整，發(fā)展到自動(dòng)化階段。這是熟練技巧的形式，全套動(dòng)作做來得心應(yīng)手，這時(shí)各個(gè)動(dòng)作相互配合、相互協(xié)調(diào)，意識(shí)的調(diào)節(jié)作用大大減少，視覺控制減弱，動(dòng)覺控制加強(qiáng)。這時(shí)演奏技巧十分熟練，各個(gè)復(fù)雜的演奏動(dòng)作貫穿為一個(gè)完整的自動(dòng)化系統(tǒng)，演奏動(dòng)作準(zhǔn)確協(xié)調(diào)，靈活、穩(wěn)定，速度和力度以及音樂內(nèi)容的刻劃得到充分的體現(xiàn)。例如，當(dāng)學(xué)生自動(dòng)化演奏一段旋律時(shí)，她只通過聽覺、動(dòng)覺的反饋對弓子的大致弓法、弓段選擇、弓壓、弓速、譜面上的特殊運(yùn)弓技巧等進(jìn)行控制，而不再注意到哪個(gè)具體的音是用什么弓法演奏的，胳膊如何運(yùn)動(dòng)的等等，一長串的動(dòng)作系列似乎是自動(dòng)流出來的，無需特殊的注意和調(diào)整。當(dāng)演奏的自動(dòng)化產(chǎn)生之后，演奏者的手指猶如老馬識(shí)途、輕車熟路，能夠自動(dòng)地保持演奏的進(jìn)行，從而能使演奏者把注意力放在對音樂的感受和表達(dá)上，并根據(jù)作品的創(chuàng)作構(gòu)思使聲音呈現(xiàn)更加豐富多彩的變化。

二、教學(xué)策略

教師首先要指導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)弓的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生明確提出學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上建立一定的期望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教師對大提琴運(yùn)弓的講解與示范應(yīng)該具有導(dǎo)向性，能引導(dǎo)學(xué)生做出規(guī)范的動(dòng)作，在講解和示范時(shí)要注意語言簡潔、形象，在講解時(shí)，盡量用一些生活中常見的例子或用以前學(xué)過的動(dòng)作來加強(qiáng)對運(yùn)弓這一動(dòng)作技能的遷移。就運(yùn)弓而言，過度練習(xí)是必要的，過度練習(xí)，即實(shí)際練習(xí)時(shí)間、次數(shù)超過達(dá)到某一操作標(biāo)準(zhǔn)所需的練習(xí)時(shí)間，過度練習(xí)可以增強(qiáng)肌肉記憶，盡快達(dá)到熟練度。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)進(jìn)行矯正，強(qiáng)化準(zhǔn)確動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生改善其動(dòng)作。

運(yùn)弓之于大提琴演奏相當(dāng)于氣息之于演唱，是發(fā)音的源頭。將動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程應(yīng)用于大提琴運(yùn)弓教學(xué)中，會(huì)有效的提高大提琴運(yùn)弓教學(xué)的質(zhì)量。以上是筆者對于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于大提琴運(yùn)弓教學(xué)的一些粗淺的看法，研究還有待今后在教學(xué)中進(jìn)一步深入。

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