高小晴 張志燕 李玉玲

摘 要：母語發(fā)音經(jīng)驗的干擾是少數(shù)民族學(xué)生在普通話語音偏誤的主要原因，教師可采用層層遞進(jìn)法、大班教學(xué)和個性化輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建綜合性自主語音學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的普通話水平。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;語音偏誤;教學(xué)

中圖分類號：H102

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在云南這樣一個多民族地區(qū)，要想消除語言隔閡，促進(jìn)社會交往，普通話顯得尤為重要。在普通話教學(xué)中，糾正少數(shù)民族學(xué)生的語音偏誤是語言教學(xué)的重要方面。筆者以所教授的五年制的學(xué)生為例，簡要分析了少數(shù)民族學(xué)生的偏誤情況，找出原因，并探討相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、“語音偏誤”概念界定

發(fā)音是學(xué)習(xí)者對目的語音系理解、掌握的表現(xiàn)。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)本民族語言后再學(xué)習(xí)普通話，屬于第二語言習(xí)得。認(rèn)知心理學(xué)研究表明：第二語言習(xí)得是現(xiàn)實語音刺激和已有母語知識經(jīng)驗相互作用的過程。錯誤和偏誤不同。錯誤有偶然性的成分，是因說話者緊張、理解障礙或者缺乏足夠的訓(xùn)練等因素而造成的操作失誤?！捌`則是由認(rèn)知偏差造成的，也即行為者對相關(guān)知識、規(guī)律認(rèn)識不全或認(rèn)知存在偏差而造成的，是一種‘有意為之的結(jié)果，有著規(guī)律性和持久性?！盵1]偏誤屬于第二語言習(xí)得的范疇，是學(xué)習(xí)者已掌握的語言體系對目前正在進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

二、語音偏誤類型分析

偏誤分析“指對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所出現(xiàn)的偏誤進(jìn)察、分析和分類，從而了解學(xué)習(xí)者本身的語言習(xí)得障礙，揭示第二語言習(xí)得的過程和規(guī)律?！盵2]筆者將從聲母、韻母、聲調(diào)三個方面對偏誤類型進(jìn)行分析。

（一）聲母偏誤分析

1.舌尖前音和舌尖后音不分

少數(shù)民族學(xué)生對于普通話的舌尖后音zh、ch、sh和舌尖前音z、c、s的發(fā)音常出現(xiàn)混淆。容易把舌尖后音讀成舌尖前音，有的對發(fā)音部位理解有誤，翹舌要么趨前（舌尖抵在齒齦），要么太靠后（舌尖抵在硬瞪中部）。如云南大理的白族學(xué)生、西雙版納地區(qū)的傣族學(xué)生把“知”[zhī]讀成[zī]，把“自”[zì]讀成[zhì]。

2.邊鼻音混淆

一些少數(shù)民族學(xué)生不能區(qū)分邊音l和鼻音n，如昭通地區(qū)的苗族學(xué)生、曲靖的布依族學(xué)生容易混淆l和n的發(fā)音。

3.聲母替換

舌根音h和唇齒音f的發(fā)音混淆，常見的情況是把h的發(fā)音替換為f的發(fā)音。比如玉溪、麗江等地區(qū)的彝族學(xué)生會把“老虎”[lǎo ?hǔ]讀成[lǎo ?fǔ]。

（二）韻母偏誤分析

1.前鼻音和后鼻音混淆或發(fā)音不到位

彝族、納西族、苗族等很多少數(shù)民族學(xué)生容易把后鼻音ing和eng讀成前鼻音in和en。如“英語”[yīng yǔ]讀成[yīn ?yǔ]。昆明地區(qū)的彝族學(xué)生受到民族語和地區(qū)方言的影響，會把后鼻音ang讀成前鼻音an，如把“上”[shàng]讀成“善”[shàn]。還有鼻韻尾的弱化和脫落現(xiàn)象，如大理白族學(xué)生會把安[an55]讀成[?n55]。

2.無撮口韻

普通話中有5個撮口呼韻母ü[y]、üe[yε]、üan[yεn]、ün[yn]、iong[y?]，而云南少數(shù)民族的方言中很少有撮口呼，他們?nèi)菀鬃x成齊齒呼。如滄源地區(qū)的佤族學(xué)生、文山地區(qū)的壯族學(xué)生等以齊齒呼代替撮口韻，如把“下雨”[xià yǔ]讀成[xià yǐ]。

3.無卷舌元音和兒化

云南方言和少數(shù)民族語中除滇東北靠近四川的部分片區(qū)外，卷舌元音和兒化音表達(dá)較少，常出現(xiàn)卷舌元音發(fā)音不到位、發(fā)不出兒化音的問題。如“兒子”[ér ?zi]讀成[é zi]。

（三）聲調(diào)偏誤分析

1.陰平調(diào)值不準(zhǔn)

將陰平調(diào)讀為升調(diào)，如55調(diào)讀為35、24調(diào);或?qū)㈥幤秸{(diào)讀作降調(diào)，如55調(diào)讀為53調(diào)、42調(diào);或?qū)㈥幤秸{(diào)讀為中度及其以下平調(diào)，如33、22、11調(diào)。

2.陽平上揚不夠或下降

出現(xiàn)陽平上揚不夠或者下降，讀為34調(diào)或43調(diào)。雙音節(jié)后的陰平調(diào)的高度不夠或下降，讀為44調(diào)或54調(diào);或?qū)㈥柶秸{(diào)讀為曲折調(diào)，不明顯，類似于上聲調(diào)。

3.上聲發(fā)音不到位或混淆

上聲發(fā)音不到位，把上聲214調(diào)發(fā)成211或212調(diào)，又或者是下得不夠低就立即上升，整個調(diào)子較平，起伏小。陽平和上聲的字容易相混，如把“跑、雪 ”的214調(diào)讀為陽平35調(diào)。

4.無輕聲

普通話中輕聲發(fā)音音強變?nèi)?，音長變短，音高受前一音節(jié)的影響而不固定，輔音趨向濁化，元音趨向央化或脫落。云南少數(shù)民族語中普遍沒有輕聲，輕聲的詞容易讀作陰平。如“核桃”[hé tao]讀成[hé ?tāo]。

三、語音偏誤原因分析

（一）聲母比較

很多少數(shù)民族語言中輔音聲母多于漢語普通話，塞音、塞擦音、擦音、鼻音、邊音、顫音都有送氣與不送氣之分，塞音、塞擦音有清濁之別。比如，數(shù)量上漢語普通話有21個輔音聲母，而彝語有43個輔音聲母。輔音聲母按聲帶是否振動可分為清音和濁音。漢語普通話里濁輔音聲母僅限于鼻音、邊音和舌尖后擦音三個，彝語輔音聲母有更嚴(yán)格的清濁對立。除了以上三個還有濁塞音bb、dd、gg，鼻濁塞音nb、nd、mg，濁塞擦音zz、rr、jj，鼻濁塞擦音nz、nr、nj，舌面前鼻濁音ny，濁擦音v、ss、y和w。在清輔音方面，彝語還多了清鼻音hm、hn，舌尖中清擦音hl，喉音hn，可見彝語輔音聲母的濁音遠(yuǎn)多于漢語，不送氣與送氣的對立外，清濁對立更為明顯。

（二）韻母比較

有些少數(shù)民族學(xué)生母語中的韻母在數(shù)量上、構(gòu)成上都與普通話存在較大差異。很多少數(shù)民族語無撮口呼韻母，說普通話沒有圓唇的發(fā)音習(xí)慣。無前后鼻韻的整齊對立，對前后鼻音無區(qū)分概念，或母語韻母的發(fā)音部位和方法與普通話發(fā)音有較大差別，造成偏誤。

比如，彝語和漢語普通話的韻母在數(shù)量上差異較大，漢語普通話韻母共有39個，而彝語韻母只有10個;漢語普通話韻母按其構(gòu)成可分為單元音韻母、復(fù)元音韻母和鼻音韻母三類，而彝語的韻母只由元音構(gòu)成，并無輔音;彝語只有單元音韻母，而沒有復(fù)元音韻母;普通話韻母有卷舌音，而彝語則沒有。由此可見，彝語韻母與普通話韻母的區(qū)別在于無復(fù)元音韻母、無鼻韻母、無卷舌音。此外，有無松緊是漢彝兩種韻母在元音性質(zhì)上的最大差別。一般漢語元音無緊元音與之對立，然而元音有松緊之分是西南少數(shù)民族語言的共同特點。

（三）聲調(diào)比較

漢語普通話有4個聲調(diào)：陰平調(diào)（55調(diào)）、陽平調(diào)（35調(diào)）、上聲調(diào)（214調(diào)）和去聲調(diào)（51調(diào)），可分辨詞義，而很多少數(shù)民族語言不是靠聲調(diào)而是靠元音松緊區(qū)分詞義，聲調(diào)調(diào)值也有差別。如彝語聲調(diào)有高平調(diào)（55調(diào)）、次高調(diào)（34調(diào)）、中平調(diào)（33調(diào)）、低降調(diào)（21調(diào)）。漢語既有直調(diào)也有曲折調(diào)，而彝語則只有直調(diào)，無曲折調(diào)。西雙版納傣語有六個聲調(diào)，第1調(diào)調(diào)值55，第2調(diào)調(diào)值35，第3調(diào)調(diào)值13，第4調(diào)調(diào)值41，第5調(diào)調(diào)值33，第六調(diào)調(diào)值11。

總的來說，母語發(fā)音經(jīng)驗的干擾是少數(shù)民族學(xué)生在普通話聲母和韻母、聲調(diào)習(xí)得過程中產(chǎn)生偏誤的主要原因，學(xué)生沒有弄清母語和目標(biāo)語中這些語音發(fā)音部位和發(fā)音特點，從而會導(dǎo)致偏誤。

四、普通話教學(xué)策略探討

少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語普通話的過程當(dāng)中，出現(xiàn)語音偏誤的原因是多方面的，既有少數(shù)民族語音的負(fù)遷移，又有漢語韻母的內(nèi)部干擾，也有教學(xué)活動等相關(guān)的因素。筆者進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)檢測，提出以下策略：

第一，采用層層遞進(jìn)法進(jìn)行教學(xué)?！斑f進(jìn)性教學(xué)模式是一種講求一定原則和策略，與探究教學(xué)、過程教學(xué)相融合的，主張課堂教學(xué)中體現(xiàn)一個核心，強調(diào)上一級目標(biāo)為下一級目標(biāo)服務(wù)，使各層次學(xué)生都能滿足的一種教學(xué)模式。”[3]在教學(xué)過程中遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，先易后難，讓學(xué)生分階段逐步掌握聲母、韻母的發(fā)音?？梢試L試采用遞進(jìn)法，如在單元音韻母中我們可先教授學(xué)生偏誤少的，再通過對比教授其余的;在復(fù)元音韻母中可先教授二合復(fù)元音韻母，再教授三合復(fù)元音韻母;漢語十六個鼻音韻母分成四組，由易到難分層級教學(xué)：第一組an、en、in，第二組ang、eng、ing、ong，第三組ian、iang、ün、iong，第四組uan、uen、üan、uang、ueng。教學(xué)中層層遞進(jìn)、對比再深入?yún)^(qū)分，提升效果。

第二，大班教學(xué)和個性化輔導(dǎo)相結(jié)合。目前絕大多數(shù)的高職院校采取專業(yè)班級授課的方式組織教學(xué)，各專業(yè)學(xué)生的數(shù)量、地區(qū)、民族類別、語言基礎(chǔ)均有差異，學(xué)生對于課堂所學(xué)知識的理解參差不齊，甚至?xí)欣斫馄?。教師的教學(xué)活動中也會出現(xiàn)不同程度的差異，例如，在人數(shù)少的班級，學(xué)生在課內(nèi)能獲得更多的糾錯機(jī)會，反之則較少。有的班級各種少數(shù)民族都有或出現(xiàn)如普米族等人數(shù)較少的少數(shù)民族學(xué)生，教師很難顧及每一種少數(shù)民族學(xué)生的問題，因而個性化輔導(dǎo)應(yīng)該成為大班教學(xué)的補充。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，一對一輔導(dǎo)地強化訓(xùn)練，可針對不同民族學(xué)生的實際情況，發(fā)音部位、方法等方面的對比分析，給予學(xué)生充足的練習(xí)時間，其語音偏誤會有明顯改善。

第三，構(gòu)建綜合性自主語音學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)在教育實踐中被廣泛提及，該方式需要一種自發(fā)的認(rèn)知和參與，“學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的管理能力，即為了實現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)行為的管理，學(xué)習(xí)者需要理解自身的學(xué)習(xí)過程，并對自己的學(xué)習(xí)過程作出決定，從而達(dá)到對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行主動管理和引導(dǎo)。”[4]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷革新，為綜合性自主語音學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)提供了技術(shù)支撐。目前，“以學(xué)生為中心”的信息化教學(xué)研究實踐得到了越來越多的關(guān)注。教師可以建議學(xué)生登錄普通話學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程和進(jìn)行難點突破練習(xí)，提升學(xué)習(xí)的針對性;教師可要求學(xué)生自己從網(wǎng)上下載各種語音分析軟件，利用軟件錄下自己的聲音，比對發(fā)音口型圖或舌位圖，用自己聲音的語圖比對標(biāo)準(zhǔn)普通話的語圖，反復(fù)模仿、練習(xí)，可減少民族語的負(fù)遷移，有效促進(jìn)普通話學(xué)習(xí)。

少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，造成語音偏誤的原因是多方面的，教師應(yīng)努力找到其“偏誤”的根源，多進(jìn)行教學(xué)探索，有針對性地幫助學(xué)生克服來自根源的干擾，提高普通話水平。

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