楊光

摘要：在小學(xué)階段，實行素質(zhì)教育已經(jīng)成為全社會關(guān)注的熱點。為了將素質(zhì)教育的理念貫穿到課堂教學(xué)之中，學(xué)校在教學(xué)的內(nèi)容和形式上均采取了一定的措施，在收到較好成效的同時，也取得了一定的問題。要想在小學(xué)課堂上實施并開展好素質(zhì)教育，首先就要意識到素質(zhì)教育的必要性，在意識到素質(zhì)教育的重要性后，針對學(xué)生的特點采取一些途徑來強化素質(zhì)教育的落實。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；素質(zhì)教育；教學(xué)對象

一、素質(zhì)教育的意義和重要性

素質(zhì)教育是全社會關(guān)注的話題。在某種程度上說，素質(zhì)教育已經(jīng)在每個學(xué)校的教學(xué)理念上有了堅實的基礎(chǔ)了。素質(zhì)教育是以尊重人的主體性和主動性，注重發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，注重發(fā)展人的個性為主要特征，以全面提高人的整體素質(zhì)為目的的教育。素質(zhì)教育是社會發(fā)展的需要，沒有高素質(zhì)，就沒有社會的和諧，沒有高素質(zhì)，就沒有人與人的尊重。實施素質(zhì)教育應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育就成為開展素質(zhì)教育的一個良好起點。

縱觀目前的素質(zhì)教育總體情況，盡管素質(zhì)教育已經(jīng)成為社會上的熱門話題，無論是學(xué)校、老師、家長都在關(guān)注素質(zhì)教育，但是在運用素質(zhì)教育這一塊還有明顯的不足。學(xué)生的考試壓力比較大，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重等等，這些都嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的發(fā)揮。

二、小學(xué)課堂實施素質(zhì)教育的新途徑

1、突出三種訓(xùn)練方式

一是對學(xué)生的行為和習(xí)慣進行訓(xùn)練。人們生活是有著一定的習(xí)慣的，習(xí)慣一旦形成了，有時是很難去改變的。小學(xué)階段，給學(xué)生培養(yǎng)一個良好的習(xí)慣，有助于他們今后的成長。所以，給學(xué)生培養(yǎng)一個良好的習(xí)慣，就成為了小學(xué)教育課堂課堂中一個非常重要的環(huán)節(jié)和組成部分了。在學(xué)校期間，教師要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是除此之外，還有很多習(xí)慣是需要學(xué)校和家長共同做的，例如學(xué)生在道德方面的習(xí)慣，在生活中保持良好的習(xí)慣等等。要讓學(xué)生樹立養(yǎng)成良好習(xí)慣的意識，幫助他們進行習(xí)慣訓(xùn)練，從而養(yǎng)成良好習(xí)慣。二是要對學(xué)生進行思維方面的訓(xùn)練。對學(xué)生進行思維方面的訓(xùn)練是非常重要的。小學(xué)階段，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、打下良好的基礎(chǔ)非常重要，但是除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識以外，還要注意加強對學(xué)生思維能力提升的訓(xùn)練。小學(xué)生可能對思維方面的認(rèn)識還不成熟，教師和家長要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思維意識。例如現(xiàn)在的教學(xué)強調(diào)發(fā)散性思維，老師在課堂上給學(xué)生傳授知識后，要啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生，對所學(xué)的知識能夠舉一反三，能夠通過一個知識點聯(lián)想到另外的一些知識點，將所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，進行不斷的分析、歸納和綜合，從而將所學(xué)的知識進行正確的運用。教師和家長要針對不同的思維方式進行不同的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在無形之中就運用起這些不同的思維方式。三是對學(xué)生在掌握技能方面進行突出訓(xùn)練。學(xué)生掌握技能的方式有很多種，但是在課堂上掌握相關(guān)的技能是最重要方式。因為學(xué)生每天大部分的時間都是在課堂上學(xué)習(xí)，而且在課堂上有著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師要注意培養(yǎng)小學(xué)生的技能，培養(yǎng)他們的動手、動腦的能力。值得強調(diào)的是，這三種訓(xùn)練方式是有著內(nèi)在的聯(lián)系的，無論是行為習(xí)慣、思維還是技能，都是對學(xué)生的成長有著巨大的幫助的。老師和家長要綜合運用這三種訓(xùn)練方式，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較大幅度的提升。

2、實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

（1）教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師對于一個學(xué)生的成長是有著特別重要的意義的。尤其在小學(xué)課堂上，教師的作用是不可替代的。教師在課堂中扮演著指揮者，指導(dǎo)著學(xué)生進行著學(xué)習(xí)和活動。學(xué)生是教師從事教學(xué)活動的對象，是課堂的主體。也有的人認(rèn)為，教師是課堂的主體，因為教師如何教學(xué)，學(xué)生就要如何學(xué)習(xí)。這樣的說法比較片面，教師在課堂上的作用非常大，但是要與學(xué)生進行互動，這樣才能將知識更好地交給學(xué)生。所以，在課堂中，教師和學(xué)生都是課堂的主體。在素質(zhì)教育的理念下，教師的教學(xué)方式要做一些調(diào)整，以前的教學(xué)方式都是教師在講臺上講，學(xué)生在座位上聽講，當(dāng)然課堂上的教學(xué)應(yīng)該是這樣的。但是可以改變一些教學(xué)的方式，例如在教學(xué)過程中間增加一些互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開動腦筋；也可以“互換角色”，讓學(xué)生上講臺，給大家講課，等等，從而活躍課堂的教學(xué)方式。對于一些內(nèi)容，教師可以啟發(fā)學(xué)生進行推導(dǎo)，就某一個問題，和學(xué)生一起推敲。老師教出來的內(nèi)容和學(xué)生自己推導(dǎo)出來的內(nèi)容是不一樣的。另外，在小學(xué)課堂上，教師盡量不要采用留大量作業(yè)、經(jīng)常考試的方式，這樣會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力非常大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師要根據(jù)學(xué)生的特點，盡可能地采取他們易于接受的方式進行教學(xué)活動，讓學(xué)生可以“點單”，這樣能夠讓學(xué)生從被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動地學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)的對象要發(fā)生改變。有人認(rèn)為，教學(xué)對象是學(xué)生，如何去改變。當(dāng)然教學(xué)的對象是學(xué)生。但是在很多學(xué)校里面，教師教學(xué)的主要對象是成績好的學(xué)生。由于教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動，有的教師為了趕上教學(xué)的進度和速度，在教學(xué)設(shè)計上會更多地偏向成績好的學(xué)生，對于成績較差的學(xué)生，考慮得不多。其實教師應(yīng)該對成績好的學(xué)生以及成績不好的學(xué)生進行分析。分析為什么有的學(xué)生成績好，而有的學(xué)生成績不好。在找到原因后，針對不同的情況，就可以采取不同的策略。另外，在班級里面，絕大部分屬于成績中等的學(xué)生。他們的成績“不好不壞”。教師要掌握每個學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，在教學(xué)設(shè)計上，不能放棄任何一個學(xué)生。這也是教師的職責(zé)所在。教師的教學(xué)要針對所有學(xué)生，對于成績比較差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要對他們格外照顧，幫他們找到存在問題的原因，給他們耐心講解的同時，做一些心理疏導(dǎo)，幫助他們度過學(xué)習(xí)的難關(guān)。

（3）課堂作業(yè)以及課后練習(xí)要發(fā)生改變。很多小學(xué)生對作業(yè)感到是一種包袱。其實教師給學(xué)生留作業(yè)，其根本目的就是要通過作業(yè)、課后練習(xí)的方式，幫助學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的知識點，但是往往沒有收到效果。一方面讓學(xué)生在心理上有負(fù)擔(dān)，對強化并鞏固知識點作用有限，另一方面，由于作業(yè)本身具有一定的局限性，很多學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)識不同，抑制了優(yōu)生智力和才能的發(fā)展。為此，作業(yè)練習(xí)必須由統(tǒng)一要求向因材施教轉(zhuǎn)變。練習(xí)的設(shè)計要有層次，有坡度，難易適度。要有一定數(shù)量的基礎(chǔ)題和稍變化的習(xí)題，也要有一些綜合練習(xí)題和富有思考性的習(xí)題，但不要過于繁難。練習(xí)要根據(jù)學(xué)生的個別差異因人而異。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要熱情關(guān)懷，幫助他們增強學(xué)習(xí)的信心。

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