唐小英 陳啟龍

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中越來越重視小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的綜合能力。本文主要深入的分析在新課程的整改之下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用生活化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的作用，以此來有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為主要的學(xué)科，而且數(shù)學(xué)還具有著很強(qiáng)的實(shí)用性，在新課程的整改之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)提出了更高的教學(xué)要求，需要小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容能夠運(yùn)用在學(xué)生的日常生活當(dāng)中，使小學(xué)生能在日常生活當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的主要概念

小學(xué)數(shù)學(xué)具有著抽象化的特點(diǎn)，而且數(shù)學(xué)也是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的人事物進(jìn)行產(chǎn)生的知識(shí)，其中的數(shù)學(xué)知識(shí)框架是和現(xiàn)實(shí)事物有著相互對應(yīng)的關(guān)系，而且在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該過多的重視相互的關(guān)系，讓小學(xué)生能夠通過對日常生活當(dāng)中的事物進(jìn)行提升數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量還能鍛煉小學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師只是過多的給學(xué)生進(jìn)行講解理論知識(shí)，讓小學(xué)生能夠根據(jù)教師的講解而了解到數(shù)學(xué)知識(shí)，但是由于這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不能讓小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的運(yùn)用，所以致使小學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提升。隨著新課程的改革，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用生活化的教學(xué)理念對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠把對小學(xué)教學(xué)的方向著重在生活化方面，以此來提升小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，生活化的教學(xué)理念就是對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充，能夠運(yùn)用日常生活當(dāng)中的實(shí)際例子進(jìn)行教學(xué)，在給小學(xué)生教學(xué)的過程當(dāng)中提供小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)素材，以此來加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，促使小學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到提升還能夠在生活上得到提升[1]。

二、新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以先根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行深入的研究，小學(xué)生由于年齡較小，而且在上課的時(shí)候其注意力不能夠完全的集中在課堂上，常常會(huì)受到外界的干擾，那么這就需要教師能夠根據(jù)這一觀念給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的生活化教學(xué)情境，讓每一名小學(xué)生都能積極的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以此來吸引小學(xué)生的注意力，而且在給小學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)的時(shí)候，教師還可以在課堂上帶入一些關(guān)于日常生活當(dāng)中的實(shí)際例子，不斷的促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，假設(shè)這個(gè)時(shí)候：你的媽媽帶你去小飯館去吃飯，那么在小飯館當(dāng)中又有幾款兩人的套餐供給選擇，在這個(gè)時(shí)候不僅要選出媽媽喜歡吃的還需要選出自己喜歡吃的，但是整體的價(jià)錢卻是要最實(shí)惠的套餐，緊接著這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一組算式：15+9、15+8、20+25，先讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和選擇，最后在由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究，最終找出其中的規(guī)律和算法。運(yùn)用生活化的教學(xué)情境，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有助于學(xué)生完全的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

（二）預(yù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生對教師所要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行“預(yù)習(xí)”也是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，而且數(shù)學(xué)大部分也都是來自于生活，能夠從生活當(dāng)中獲取到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)《長度的度量》這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以先讓小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，合理的把生活化預(yù)習(xí)方法融入到預(yù)習(xí)當(dāng)中。教師還可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，其任務(wù)的主要內(nèi)容就是需要小學(xué)生能夠運(yùn)用自己的方式進(jìn)行測量生活中桌子的長度和高度等[3]。

（三）活用數(shù)學(xué)教材，帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)“生活”

根據(jù)現(xiàn)代的教育學(xué)家認(rèn)為：“不關(guān)注人的發(fā)展教育，不是成功的教育；人是教育主要的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是教育的歸宿；學(xué)生是有個(gè)人愿望、意志和需要的人?！庇纱丝煽闯鲈谛抡n程的改革之下，主要的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的就是能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)在生活中生存、最重要的是要學(xué)會(huì)做人。那么由于每一名小學(xué)生都是作為獨(dú)立的個(gè)體，而每一名小學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，教師就可以把學(xué)生作為主體進(jìn)行教育，教師在給學(xué)生選取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就可以選擇一些關(guān)于學(xué)生日常生活當(dāng)中常見的問題或者教材內(nèi)容，不斷的拓展小學(xué)生的實(shí)踐能力，讓小學(xué)生能在學(xué)中做、做中學(xué)，以此來提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來分析生活問題

其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)就是來自于我們的日常生活，所以說小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是為了能夠更好的生活，那么在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)該合理的運(yùn)用生活化教學(xué)模式，以此來拉近生活和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，讓小學(xué)生能夠在日常生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，與此同時(shí)，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行了解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，還需要合理的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解生活，促使小學(xué)生感受到在日常生活當(dāng)中的事物都是和數(shù)學(xué)問題相關(guān)的，激發(fā)小學(xué)生能夠進(jìn)一步深入的探索。例如，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)形狀相關(guān)知識(shí)這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行觀察在日常生活當(dāng)中那些是長方形、正方形以及三角形、圓形等，在給學(xué)生進(jìn)行講解它們之間的特點(diǎn)，促使小學(xué)生能夠了解在生活當(dāng)中有很多種各類形狀的事物，像是埃菲爾鐵塔、房子等不會(huì)倒塌的原因。

（五）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決生活中的數(shù)學(xué)問題，能夠以直觀、感性的認(rèn)識(shí)去解釋數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生能夠在解決日常生活中數(shù)學(xué)問題的時(shí)候具有理性的思考，促使小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中有更高層次的發(fā)展，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的形式。例如，可以通過勤儉節(jié)約的活動(dòng)，讓小學(xué)生擔(dān)任自己家庭當(dāng)中的“小管家”，要把家庭的主要花銷進(jìn)行記錄，合理的運(yùn)用家里的錢財(cái)，不僅能夠有效的提升小學(xué)生的運(yùn)算能力，還能培養(yǎng)小學(xué)生的管理能力，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用生活化教學(xué)形式能有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生能夠在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決生活問題，把生活化教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中不僅有效的提升了教師的課堂教學(xué)效率，還培養(yǎng)了小學(xué)生實(shí)踐方面的能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉渠. 新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)芻議[J]. 南北橋， 2017（2）：190-190.

[2]蒲正坤. 芻議新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J]. 教育科學(xué)：全文版：00026-00026.

[3]蘇紹林. 淺談新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2016（11）：00072-00072.