袁濤 彭建明 王幫峰 劉會娟 胡芳炳

摘要：在小學(xué)階段教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，最核心的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生參與教學(xué)活動，而課堂的提問是教學(xué)活動的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)，讓學(xué)生獲得普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，點燃學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂提問；課堂教學(xué)；有效性

在新課程標(biāo)準下，把握教材的重、難點的基礎(chǔ)上，仔細研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點，找準誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)計問題。提問力求表述清楚、詳實、準確，切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可，教師應(yīng)當(dāng)認真研究教材，精心設(shè)計層次分明的課堂提問，所設(shè)計的問題，必須要有嚴密的邏輯性，從而使學(xué)生的認識逐步深化。問題設(shè)置時應(yīng)由易到難，由淺入深，層層推進。學(xué)生在這樣的問題啟發(fā)下才能進行探索，從而不斷地迸發(fā)思維的火花，這樣的課堂提問才能有效的促進學(xué)生的發(fā)展。

一、和諧的課堂氛圍是有效提問的前提

著名特級教師嵇明海說：“教師通過精心設(shè)疑、提問，讓學(xué)生思考、回答，能引發(fā)學(xué)生思維的強烈沖突，充分開啟學(xué)生的心智，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)得的知識印象深刻、記憶牢固，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)性極強。在學(xué)生精神煥散時，用提問的方法還可以集中學(xué)生的注意力”。 師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入學(xué)習(xí)師生之間才能形成互動、交流的對話平臺。寬松和諧的課堂氣氛利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并將在課堂教學(xué)中起到重要作用。

鼓勵學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說“我認為”，學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見[1]；學(xué)生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，學(xué)習(xí)興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，展現(xiàn)課堂的提問與思維的活力。

二、要精心設(shè)計提問內(nèi)容

在日常小學(xué)教學(xué)中，課堂的提問方式不但要適應(yīng)學(xué)生的心理特點，還要適應(yīng)他們的認知條件和認知能力。問題不要太淺，也不要太深，應(yīng)在“現(xiàn)在水平”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點上，也就是俗話說的“跳一跳，摘果子”。問題太難，學(xué)生無法入手；太易，學(xué)生學(xué)不到東西，更沒興趣。既要尋找知識的“固著點”，更應(yīng)關(guān)注知識的“增長點”，這樣學(xué)生便于將知識同化，也使思維得以深化。同時還應(yīng)積極創(chuàng)造條件使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”向“潛在發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化，進而形成良性循環(huán)，使學(xué)生思維不斷向深層發(fā)展。[2]

1.提問要帶有啟發(fā)性。

提問的啟發(fā)性是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。

2.要面向全體，因材施教。

學(xué)生的素質(zhì)不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同和興趣愛好不同，每個兒童都有獨特的特點，因此教師的提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，設(shè)計問題時要有一定的梯度，讓每個學(xué)生都有開動腦筋回答問題的機會，為此，提問中不能搞“一刀切”，否則，就會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。[3]

3.提問要把握時機。

教師通常將一些復(fù)雜的問題肢解，也就是給學(xué)生設(shè)計出一個個思維的“臺階”，讓學(xué)生的思維隨著老師的提問一步步走向深入，最終探尋到問題的正確答案，一節(jié)課不能反復(fù)不斷的提問，否則學(xué)生無法有效地思考，問題較少，又沒有啟發(fā)性，學(xué)生聽課容易倦怠。提問要講究時機，教師要把握教學(xué)目標(biāo)，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的情緒和掌握知識的創(chuàng)設(shè)最佳的提問時機，如上課初期，可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識的內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時，可多提一些強調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題，這時，可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。[4]

三、恰當(dāng)處理提問結(jié)果

問題在解決的同時，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。提問的初衷就是引導(dǎo)學(xué)生思考，教師要允許學(xué)生犯錯誤，對待答錯的學(xué)生，教師不能簡單粗暴地一帶而過，或者有輕視的語言，這都是不可取的，而要保持良好的心態(tài)，要尊重每一位學(xué)生學(xué)生為前提，要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論；教師要根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果，相對應(yīng)的做出分析，把學(xué)生不完整的回答、不合理的語言進行優(yōu)化，使結(jié)果上升一個較高的層次。要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵，也不要無休止的贊美，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在“學(xué)和問”中不斷前進，師生共同探索，課堂的教學(xué)效果也更加明顯。

在教學(xué)過程中，課堂提問是一項綜合性教學(xué)藝術(shù)。只有從課堂教學(xué)實際出發(fā)，認真總結(jié)，合理使用教育教學(xué)機智，努力優(yōu)化課堂提問，才能使課堂提問進入新的境界。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行課堂提問，促進學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]安德魯·索貝爾 《提問的藝術(shù)：為什么你該這樣問》安德魯·索貝爾；

[2]王啟武 袁德平 《精心設(shè)計課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)》安徽師范大學(xué)2017-08-08；

[3]盧正芝；洪松舟；；教師課堂提問有效性提升的實踐研究[J]；上海教育科研；2010年11期；

[4]江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)實驗小學(xué) 張丁香；課堂提問應(yīng)設(shè)計富有挑戰(zhàn)性[N]；學(xué)知報；2011年。