蘇建征

摘 要：互動教學(xué)是英語新課程基本理念的要求，但是，目前初中英語互動教學(xué)還存在互動方向被異化、學(xué)生主體地位喪失、師生互動表層化的誤區(qū)。加強初中英語課堂互動教學(xué)，要提高教師專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生實際的教學(xué)情境，重視師生情感交流，促進(jìn)深層互動教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語課堂；教師；學(xué)生；互動教學(xué)

《英語新課標(biāo)》指出：“英語教學(xué)要強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性?！被咏虒W(xué)符合英語新課程基本理念的要求，為學(xué)生提供更多在語境中接觸、體驗和理解真實語言的機會，能夠很好解決學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的語境的問題。因此，互動教學(xué)理念深受學(xué)生歡迎，很多教師也在嘗試將互動教學(xué)理念運用在自己的日常教學(xué)中。但是，就初中英語教學(xué)而言，在運用互動教學(xué)理念時還存在忽視情感互動、互動形式化等誤區(qū)。這些誤區(qū)直接影響英語教學(xué)互動的質(zhì)量和效果，進(jìn)而影響整個英語課程教學(xué)的成敗?；诖?，本文試對目前初中英語互動教學(xué)出現(xiàn)的誤區(qū)及其原因進(jìn)行分析，并提出走出誤區(qū)的應(yīng)對建議，以期促進(jìn)初中英語互動教學(xué)的實踐。

一、互動教學(xué)概念詮釋

“互動”是一個社會學(xué)概念，指的是社會中人與人的交互作用，是兩個或更多的人相互交流感情、傳遞信息并對雙方都產(chǎn)生影響的過程?！盎咏虒W(xué)”從字面上看是發(fā)生在教學(xué)活動中的互動行為，是一種“動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一交互影響和交互活動過程”，教學(xué)的特點賦予了“互動教學(xué)”更多特定的內(nèi)容。因此關(guān)于互動教學(xué)的概念詮釋可謂“仁者見仁。智者見智?！本C合國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于互動教學(xué)的理解，筆者將互動教學(xué)的概念界定為：在課內(nèi)外的教學(xué)活動中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、突出學(xué)生的主體地位，形成教師、學(xué)生、教材、媒體這四個教學(xué)要素之間的多維度、立體式的相互討論、相互對話、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)環(huán)境。首先，互動的主體依然是教師和學(xué)生，教材是依據(jù)或者說是互動的載體，而媒體是一種媒介和互動的手段。其次，四要素之間雖有主次之分，但是卻是一種相互作用和相互影響的過程。四者之間并非單向、線性的影響而是多向、交互的影響。而且這種影響是鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程。一句話，正如學(xué)者徐飛所言：“互動教學(xué)是發(fā)生在多情景中的，具有多種形式、多種內(nèi)容的互動體系”。限于文章篇幅，本文只研究課堂互動教學(xué)。

二、初中英語互動教學(xué)的問題與成因分析

筆者通過課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，英語互動教學(xué)中存在如下誤區(qū)。

1.互動方向被異化。

“互動”教學(xué)的關(guān)鍵在于“互”字，所以教學(xué)互動是雙向的或多向的交流。其中，教師依然是教學(xué)互動的發(fā)起者和反饋者。但是，筆者在實際課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，本應(yīng)試雙向的或多向的互動，被異化為單向T-S-T的模式，簡單來說，就是教師提問—學(xué)生回答—教師評價、反饋。這種單向的互動平均占到課堂互動的90%。教師依然是教學(xué)活動的主導(dǎo)，他們的角色依然是知識的“發(fā)送器”。教師統(tǒng)治了教學(xué)互動中多數(shù)的啟動和反饋過程，嚴(yán)格控制著課堂。表面看，課堂一問一答看似井井有條，但是實際上，從教師提問的問題類型上就可以看出，教師提問的目的不是為了和學(xué)生互動交流，而是為了在既定時間內(nèi)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這種單向的由教師向?qū)W生傳遞知識和技能的灌輸教學(xué)模式，只強調(diào)對學(xué)生應(yīng)試能力的提高，卻忽視了對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種為了完成教學(xué)任務(wù)的提問—回答—評價式的所謂互動方式并非真正意義上的雙向或多向的交流，也無法達(dá)到提高學(xué)生語言綜合運用能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生主體地位的喪失。

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上雖然進(jìn)行了互動教學(xué)，但是學(xué)生的主體地位卻基本喪失，學(xué)生在課堂上幾乎沒有主動權(quán)，學(xué)生很少提出問題。在所謂的互動教學(xué)中，學(xué)生依然是知識的“接收器”，被動的學(xué)習(xí)知識和技能。學(xué)生在教學(xué)中的主要任務(wù)仍然是理解和吸收老師灌輸?shù)闹R，幾乎沒有時間去消化和咀嚼知識，更不要說在教學(xué)中向老師提問或是質(zhì)疑。因此，學(xué)者李素枝把學(xué)生在這種模式下的角色比喻為“三明治”，即學(xué)生始終是夾在老師的提問與評價之間，只能完成有限的話語功能。

3.師生互動表層化。

課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，教師還是學(xué)生常常誤將課堂上的提問、回答甚至是單純的游戲認(rèn)為是所謂的教學(xué)互動。雖然在有的英語教師課堂教學(xué)中進(jìn)行的活動占這節(jié)課時間的80%以上。但仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)其教學(xué)互動存在的問題，即大部分時間都是教師提問—學(xué)生回答，教學(xué)互動依然停留在表層。教師和學(xué)生都忽略了教學(xué)互動是有不同層面的，認(rèn)知互動是基礎(chǔ)，情感交流才是教學(xué)的深層互動。

三、加強初中英語課堂互動教學(xué)的建議

課堂是英語教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主要渠道。因此，課內(nèi)的互動應(yīng)當(dāng)是關(guān)注的重點。本文提出加強初中英語課堂互動教學(xué)的建議。

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

互動教學(xué)對教師提出了更高的要求，不但要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，同時還要具有更高的組織能力，引導(dǎo)和應(yīng)變能力。教師需要思考的不單單是如何傳授知識，還要思考整個教學(xué)過程：學(xué)生需要什么？如何激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的積極性？用什么方式促進(jìn)課堂有效的互動？以及如何對其進(jìn)行評價等等。

2.創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生實際的教學(xué)情境。

在筆者與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更愿意參與他們感興趣和符合他們生活實際的互動活動。因此，課堂教學(xué)要以此為出發(fā)點設(shè)計互動活動，教學(xué)活動的內(nèi)容和形式都要貼近學(xué)生的生活實際，符合他們的生活經(jīng)驗，鼓勵他們使用接近生活實際的語言表達(dá)自己的想法。

3.重視師生情感交流，促進(jìn)深層互動教學(xué)。

教學(xué)的本質(zhì)是一種人際的雙向活動，由教師和學(xué)生共同參與完成，而在這一過程中，師生之間的情感交流是十分重要的。因此，要建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍；完善師生互動的渠道，促進(jìn)師生互動的多元化?；咏虒W(xué)中重視師生情感交流，才能使互動教學(xué)走向更深層次。