陳芹

調(diào)教學(xué)節(jié)奏，慢工出細(xì)活

□江蘇省江安高級中學(xué) 陳 芹

什么樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，這是我們每一個(gè)教師都在研究的課題.有效的教學(xué)應(yīng)該高效率的教學(xué)，但是這里不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的“快”，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握程度和持久性.筆者認(rèn)為，高中物理教學(xué)應(yīng)該注重過程的緩慢和細(xì)微，才能實(shí)現(xiàn)知識理解、能力提升的高效，所以，教學(xué)進(jìn)程應(yīng)該適當(dāng)?shù)亍奥毕聛?，讓學(xué)生有充分的時(shí)間與空間來內(nèi)化他們所接觸和習(xí)得的知識與物理方法.

一、概念、規(guī)律的“慢”解讀

物理概念與規(guī)律是建立在足夠多的“感知”基礎(chǔ)之上的，我們的教學(xué)不應(yīng)該直接拋給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的建立概念的過程，這一個(gè)過程快不得！應(yīng)該從“認(rèn)識論”出發(fā)，首先促使學(xué)生的頭腦里對概念有一定的表象認(rèn)知，這種認(rèn)知可以是多元化的，甚至有些是錯(cuò)誤的，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面的知識、經(jīng)驗(yàn)對諸多表象進(jìn)行科學(xué)地分析、概括與類比，最終形成物理概念，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的升華.

例如，“靜摩擦力”這個(gè)概念，就需要我們給學(xué)生“慢慢地”解讀.抓住靜摩擦力的產(chǎn)生條件進(jìn)行釋義，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解靜摩擦力產(chǎn)生條件的四個(gè)方面，筆者引導(dǎo)學(xué)生做了如下的實(shí)驗(yàn).

步驟1：同桌的兩個(gè)同學(xué)各拿起課桌上的物理教材（讓學(xué)生自己提供了兩個(gè)表面粗糙的物品，提供了“粗糙”這一條件）；

步驟2：要求學(xué)生將兩本書的書頁交叉，然后疊放在一起（提供了“相互接觸”這一條件）；

步驟3：將交叉好的兩本書放在桌子上，再用手壓一壓，（提供了“擠壓”這一條件）；

步驟4：兩個(gè)同學(xué)用手對拉兩本書（提供了“有相對運(yùn)動(dòng)趨勢”這一條件），但并沒有將兩者分開.

通過這一過程，學(xué)生能夠很清晰地感受靜摩擦力產(chǎn)生的幾個(gè)條件，然后在此基礎(chǔ)上提出問題，靜摩擦力的方向如何？學(xué)生會(huì)很自然地去聯(lián)系剛剛兩個(gè)人拉書的實(shí)驗(yàn)，在親身感知的基礎(chǔ)上對物理規(guī)律進(jìn)行抽象和理解.

二、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、規(guī)律的“慢”發(fā)現(xiàn)

物理學(xué)科教學(xué)與實(shí)驗(yàn)息息相關(guān)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理重要的課型，環(huán)顧當(dāng)下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，很多教師過于追求“效率”，用講實(shí)驗(yàn)來替代學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象普遍存在，即使有些教師讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，也是浮于表面，走過場，學(xué)生的體驗(yàn)度明顯缺失.從“實(shí)驗(yàn)”的目的來看，之所以要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)無非是兩個(gè)目的，其一是驗(yàn)證自己得猜想，其二是探究未知并發(fā)現(xiàn)規(guī)律.無論是哪一種目的，都快不得，均需要“慢”過程，借助于實(shí)驗(yàn)來慢慢體驗(yàn)獲取知識的過程，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)演變?yōu)椤翱蒲械倪^程”，借此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在這一進(jìn)程中用物理知識解釋現(xiàn)象，借助于已學(xué)規(guī)律來進(jìn)行推導(dǎo)與演算，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律.

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“楞次定律”時(shí)，就應(yīng)該放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，慢慢地感受楞次定律的內(nèi)涵與外延.具體的實(shí)驗(yàn)探究可以分如下幾個(gè)步驟有序展開.

步驟1：教師演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供直觀的感知，首先演示圖1（甲）、（乙）的實(shí)驗(yàn).教師將條形磁鐵N極向下插入或拔出線圈，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（為了學(xué)生都能夠看到可以借助于同屏軟件，手機(jī)拍攝與電腦同屏，投影到大屏幕上，甚至可以慢回放），讓學(xué)生清晰地看到電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，而且插入和拔出時(shí)電流表偏轉(zhuǎn)的方向不一樣.

借此提出問題：電流表指針為何發(fā)生偏轉(zhuǎn)？偏轉(zhuǎn)的方向由何決定？

步驟2：學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和提出的問題進(jìn)行合情猜想.

步驟3：學(xué)生結(jié)合自己的猜想一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證自己得猜想，記錄下各個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

步驟4：對各個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，提煉出“感應(yīng)電流的磁場方向與引起感應(yīng)電流的磁場方向及磁通量的變化規(guī)律”，由此出發(fā)在進(jìn)一步抽象出“楞次定律”.

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“慢”的過程中引導(dǎo)學(xué)生合情合理地發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中“創(chuàng)新”，讓整個(gè)物理課堂因?yàn)椤奥倍鷦?dòng)，因?yàn)椤奥倍?