黃華

摘 要：所謂情感，就是人們對客觀事物的心理反映現(xiàn)象，一般表現(xiàn)為喜怒哀樂、好惡愛恨等方面。而情感教育則是教師根據(jù)一定的教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，通過一定的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感發(fā)生積極的變化，進(jìn)而產(chǎn)生新的高級的情感，逐步形成新的高級的情感品質(zhì)的過程。初中階段作為學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀養(yǎng)成的一個非常重要階段。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；情感教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對課堂教學(xué)提出三維目標(biāo)：“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”，三維目標(biāo)的提出使大家充分明確情感教育在日常教學(xué)中的地位。語文是一門語言學(xué)科，豐富經(jīng)典的課文包含許多情感體驗，需要學(xué)生認(rèn)真地體會與學(xué)習(xí)。況且初中時期，學(xué)生的價值觀道德觀尚未形成，所以搞好初中語文教學(xué)中的情感教育顯得尤為重要。搞好新課標(biāo)下初中語文教學(xué)中的情感教育有其必要性。情感教育是指教師在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，以便引起學(xué)生的共鳴，從而將特定的教學(xué)信息傳遞給學(xué)生的教育過程。情感教育是日常課堂教學(xué)的一個組成部分，它可以貫穿整節(jié)課，也可以放在課堂結(jié)束部分。從某種意義上講，情感教育實質(zhì)是語文基本文化知識教育的升華。語文是一門藝術(shù)性和情感性很豐富的學(xué)科，語文課文通常是對生活的描述與各種美好情感的抒發(fā)。在學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生便會有所感悟。

一、培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

而且可以使學(xué)生潛移默化地提高自身的情感素質(zhì)。事實上，語文課堂上除了教材所隱含的情感因素外，還包括教師與學(xué)生之間的自身情感因素。如某些學(xué)生原本不喜歡某門課程但是欣賞教這門課的教師，逐漸對此門課程感興趣。又如，教師的價值觀、人生觀、世界觀，對學(xué)生會產(chǎn)生間接的影響。教師在日常教學(xué)過程中，會時不時地發(fā)表自己對部分事物的看法，這其中就包含價值觀的傳達(dá)和情感的教育。這些都是非教材包含的情感因素，但也是不可忽視的課堂教學(xué)情感因素。在新課改下實施初中語文教學(xué)的情感教學(xué)，就是讓學(xué)生帶著感情學(xué)習(xí)課文，帶著興趣學(xué)習(xí)知識，在人性化的教學(xué)方式下，逐步提高自身的語文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，是在初中語文教學(xué)中運用情感教育的必然要求。德國教育學(xué)家第斯多惠曾這樣說過：教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。初中語文教學(xué)中，教師所面對的是有一定情感知覺和體會的學(xué)生。所以，教師在初中語文具體教學(xué)活動過程中，應(yīng)當(dāng)充分采用多種有效的教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍和環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，全面開展情感教學(xué)活動。但是，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍與環(huán)境，必須是使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的氛圍與環(huán)境。只有這樣，才能更好地幫助學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)中解放出來，真正做到讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動求知，這樣才能有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。實際上，在開展具體的教學(xué)過程中，教師要善于和敢于充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，盡量使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，聲情同存，在充分展示語文魅力的基礎(chǔ)上，無形中在情感教育上創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，合理地引導(dǎo)學(xué)生融入到教學(xué)過程中，進(jìn)而達(dá)到情感教育的終目的。此外，在初中語文教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生課外閱讀的愛好與情趣，努力實現(xiàn)學(xué)生的閱讀情感與語文教學(xué)的有機結(jié)合，讓學(xué)生帶著豐富的想象，達(dá)到知識、思維和能力與素質(zhì)全面提升的境界，全面促進(jìn)情感教育在初中語文教學(xué)中的運用與發(fā)展。

三、巧設(shè)導(dǎo)入，營造情感氛圍

課堂導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)情感意境的突破口，也是強化課堂心理的第一步。課堂導(dǎo)入的設(shè)計要以情感作為敲門磚，以情激情，才能叩擊心靈。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文。如在教學(xué)《斑羚飛渡》時，我是以講一個小故事進(jìn)行導(dǎo)入的：在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進(jìn)行一次大規(guī)模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結(jié)成一個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……，這是一個感人至深的螞蟻的故事，在生與死的抉擇中，有不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得悲壯。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事。這樣的小故事可以營造一個良好的情感氛圍，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，能更好地融入課文，深刻體會。

四、巧借多媒體，創(chuàng)設(shè)情景

文學(xué)作品通過描繪生動的形象來表現(xiàn)社會生活。因此教師在講解課文時要讓畫面逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓意境在他們心中產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。如在《沁園春·雪》的教學(xué)中，我借助多媒體首先播放了這首歌曲，把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，通過歌聲學(xué)生體會到冰封雪覆、粉妝玉砌的美景，然后配樂朗讀，則有效地把學(xué)生引入作品的藝術(shù)境界，讓學(xué)生伴隨著婉轉(zhuǎn)激昂的音樂，品味作者傾注在作品中的感情，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和愛國感情。

五、注重情感的導(dǎo)入和融會貫通

語文教學(xué)是一個文學(xué)表達(dá)的過程，在初中語文課程教學(xué)過程中，教師需要在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，通過不斷的努力來營造良好的情境氛圍。在教學(xué)過程中，通過富有情感的導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整個教學(xué)氛圍變得濃烈，這有助于初中語文教學(xué)過程的實施。在開展教學(xué)過程中，教師可以通過優(yōu)美的語言文字和良好的表達(dá)方式給學(xué)生描繪一幅生動的畫面，在教學(xué)過程中，通過自己的專業(yè)知識和能力來引導(dǎo)學(xué)生真實地感受教學(xué)過程，在教學(xué)過程中，通過切身指導(dǎo)來指引學(xué)生對教學(xué)課程加以感悟和體會，從而在教學(xué)過程中能夠深入地實施初中語文課程，教師利用自身對語文教學(xué)的感悟來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在語文課文閱讀過程中的情感，注重語感的把握和節(jié)奏的把握，能夠通過感性和平移的方式將學(xué)生帶入自己設(shè)置的情境中，使學(xué)生能夠真正融入教學(xué)過程，融入教師所創(chuàng)造的教學(xué)氛圍中，這有助于學(xué)生的情感展現(xiàn)。

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