姚新娟

任教低段語(yǔ)文教學(xué)的筆者，發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象：認(rèn)讀、記憶生字詞的習(xí)題，學(xué)生輕松愉快地完成了，留著不動(dòng)的就是類似“照樣子說(shuō)一說(shuō)。（能干的小朋友可以寫(xiě)一寫(xiě)）”的“寫(xiě)話”題。更奇怪的是：遇到“寫(xiě)話”習(xí)題，與學(xué)生交流討論時(shí)，說(shuō)得頭頭是道，但真要?jiǎng)庸P，便會(huì)皺起眉頭，外向的孩子會(huì)以“老師，我不會(huì)寫(xiě)”為由，停筆不動(dòng)。下課閑聊，膽大的孩子會(huì)說(shuō)：“討厭寫(xiě)話，太煩了！”

這引起了筆者的反思：如果起先學(xué)生們不動(dòng)筆可能是不會(huì)，但交流了寫(xiě)話的內(nèi)容后，為什么孩子們還是遲遲不動(dòng)筆呢？怎么樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)話？如何有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣呢？鑒于此，筆者想到了“微日記”，就是讓學(xué)生用自己喜歡的語(yǔ)言形式，記錄下多彩的生活，表達(dá)出當(dāng)時(shí)的心情?！拔ⅰ痹谄S意，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，消除了學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的畏難情緒；“微”在內(nèi)容隨意，班級(jí)里開(kāi)展的活動(dòng)、小朋友之間玩的游戲、同桌之間的矛盾、放學(xué)路上的見(jiàn)聞、家里發(fā)生的趣事等，解決學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)的煩惱；“微”在形式隨意，沒(méi)有固定的格式，可以插入自己的心情指數(shù)，可以用上有趣的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言或英文單詞，可以在日記旁配上個(gè)性的插圖，也可以寫(xiě)故事連載……消除被束縛的消極情緒。以“微日記”培養(yǎng)低段學(xué)生寫(xiě)話興趣，即嘗試借助智能手機(jī)、音像視頻、照片圖畫(huà)、表情符號(hào)等非文字元素，利用微信功能，開(kāi)展開(kāi)放式“微日記”的實(shí)踐活動(dòng)，以期改變純文字為載體的日記呈現(xiàn)形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“微日記”情境、多元“微日記”評(píng)價(jià)，為學(xué)生搭建寫(xiě)話平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫(xiě)話的世界，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣。

一、開(kāi)放“微日記”形式，激發(fā)寫(xiě)話興趣

低段學(xué)生由于年齡小，識(shí)字量少，書(shū)寫(xiě)能力弱，導(dǎo)致書(shū)面表達(dá)能力滯后于口頭表達(dá)能力。從心理學(xué)角度看，書(shū)面語(yǔ)言是以許多復(fù)雜的心理形成物作為基礎(chǔ)的。這些形成物有內(nèi)部語(yǔ)言、抽象能力、語(yǔ)言過(guò)程的自覺(jué)性等。這些問(wèn)題的存在，增加了書(shū)面表達(dá)的難度，制約了學(xué)生寫(xiě)話的形式，直接影響寫(xiě)話興趣。根據(jù)潘新和教授的觀點(diǎn)，寫(xiě)作是一個(gè)人的生命意識(shí)自我表達(dá)，是一個(gè)人存在感的載體。同理，寫(xiě)話也是如此。在多種形式的感召下，學(xué)生自然就樂(lè)于去表達(dá)，樂(lè)于去證明自己的存在，樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的事物，樂(lè)于去抒發(fā)自己獨(dú)特的情感。

（一）文字記錄配照片

美國(guó)新罕布什爾大學(xué)教授、著名教育家唐納德·格雷夫斯從兒童心理特點(diǎn)出發(fā)，把文章比做密碼，寫(xiě)文章是編密碼，而閱讀是破譯密碼。他認(rèn)為“在孩子看來(lái)，編密碼要比破譯密碼容易。”也就是說(shuō)，孩子愿意寫(xiě)話，受書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力限制，才不感興趣。因此，我們可以嘗試用照片配文字的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣。如：新生開(kāi)學(xué)報(bào)到或?qū)W習(xí)某項(xiàng)新本領(lǐng)時(shí)，教師拍下學(xué)生興奮的照片發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)用智能手機(jī)配上孩子說(shuō)的文字，讓學(xué)生體驗(yàn)“寫(xiě)話”的樂(lè)趣，培養(yǎng)寫(xiě)話的興趣。

（二）聲音錄入配圖畫(huà)

格雷夫斯認(rèn)為“兒童的早期寫(xiě)作需要借助于嘴和手的活動(dòng)”他用大量材料證明，孩子們寫(xiě)作時(shí)，通常是把話說(shuō)了一遍又一遍，然后才在紙上拼寫(xiě)出來(lái)。如果沒(méi)有小聲地自言自語(yǔ)，其拼寫(xiě)的錯(cuò)誤率會(huì)高出平時(shí)許多倍。因此，在學(xué)生學(xué)完拼音后，可以嘗試讓學(xué)生用普通話敘述、父母錄音的方式寫(xiě)“微日記”，并讓學(xué)生畫(huà)下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。原汁原味的聲音和畫(huà)面，可以激發(fā)學(xué)生“寫(xiě)話”的興趣。

（三）故事錄像配片頭

據(jù)筆者對(duì)低段學(xué)生的觀察了解，他們最喜歡天馬行空地編故事。因此還可以請(qǐng)家長(zhǎng)在學(xué)生自說(shuō)自話講故事的時(shí)候，抓住契機(jī)把這個(gè)場(chǎng)景拍攝下來(lái)，再配上醒目的標(biāo)題，和作者即學(xué)生的姓名，這也會(huì)大大提高學(xué)生“寫(xiě)話”的興趣，甚至可能一發(fā)不可收拾。

通過(guò)“文字記錄配照片”、“聲音錄入配圖畫(huà)”、“故事錄像配片頭”等開(kāi)放“微日記”形式，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)話好“玩”，在“玩”的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣。

二、創(chuàng)設(shè)“微日記”情境，搭建寫(xiě)話平臺(tái)

細(xì)讀“寫(xiě)話”習(xí)題內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)大部分有一個(gè)固定的句式，讓學(xué)生看著樣句，寫(xiě)句子；同時(shí)寫(xiě)話內(nèi)容“一刀切”，沒(méi)有分層，基礎(chǔ)好的學(xué)生、學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生都做一樣的寫(xiě)話習(xí)題。這樣有固定格式又“一刀切”的寫(xiě)話習(xí)題設(shè)計(jì)，內(nèi)容單一，缺乏趣味性、實(shí)踐性、可操作性，大大束縛了學(xué)生的思維，壓抑了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，使學(xué)生產(chǎn)生了怕寫(xiě)話、討厭寫(xiě)話的消極情緒。美國(guó)學(xué)者克萊默認(rèn)為，促使兒童書(shū)面語(yǔ)言充分發(fā)展的主要因素是語(yǔ)言的創(chuàng)作，即創(chuàng)設(shè)一種情境，是兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者。情境是指具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景。教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)日記，解除對(duì)寫(xiě)話的恐懼和警戒，培養(yǎng)寫(xiě)話興趣。

（一）親子“微日記”營(yíng)造家庭氛圍

格雷夫斯通過(guò)大量調(diào)查證明了，寫(xiě)作是人類一種表達(dá)思想的活動(dòng)，并非從認(rèn)識(shí)字后才開(kāi)始。一年級(jí)語(yǔ)文老師可以大膽嘗試以小學(xué)生活為源泉，在開(kāi)學(xué)初到漢語(yǔ)拼音學(xué)完這段時(shí)間，采用孩子口述，父母記錄的親子“微日記”方法培養(yǎng)他們的寫(xiě)話興趣。

（二）展示“微日記”營(yíng)造校園氛圍

1. 每日一讀。收集不同的微日記，進(jìn)行賞評(píng)，建立每個(gè)同學(xué)的微日記檔案。每天都挑選不同學(xué)生的微日記在全班同學(xué)面前朗讀，營(yíng)造微日記氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣。

2. 墻報(bào)展示。挑選幾則有代表性的微日記，通過(guò)墻報(bào)展示營(yíng)造微日記氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣。

3. 編成小報(bào)。要在班級(jí)中形成喜好寫(xiě)話的良好氛圍，需要不斷地刺激措施。為此借鑒以前高年級(jí)出班報(bào)的做法，每個(gè)月出一期班級(jí)微日記小報(bào)。3.推送“微日記”營(yíng)造社會(huì)氛圍

學(xué)生的微日記來(lái)源于生活，最終我們還是要讓它在生活中閃光?，F(xiàn)在爭(zhēng)創(chuàng)智慧校園，擴(kuò)大社會(huì)影響。教師可以把學(xué)生的微日記通過(guò)“微信推送”或“制作成網(wǎng)頁(yè)”，走進(jìn)千家萬(wàn)戶，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣。

（三）推送“微日記”營(yíng)造社會(huì)氛圍

三、多元“微日記”評(píng)價(jià)，走進(jìn)寫(xiě)話世界

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）學(xué)段目標(biāo)中明確指出低年級(jí)目標(biāo)是：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。”但教師對(duì)寫(xiě)話興趣的激發(fā)不夠重視，對(duì)寫(xiě)話的引導(dǎo)比較蒼白：一來(lái)是因?yàn)闀?shū)后有例句，還有配套作業(yè)本，經(jīng)常是拿來(lái)就布置給學(xué)生做，隨意性大；二來(lái)是老師課務(wù)繁重，大多還擔(dān)負(fù)著班主任工作，面對(duì)“花時(shí)多、成效不明顯”的寫(xiě)話指導(dǎo)，難免會(huì)圖省事，講一個(gè)句子，讓學(xué)生照著寫(xiě)了事。至于評(píng)價(jià)，那就更單一了，以對(duì)錯(cuò)為準(zhǔn)，情感態(tài)度方面的評(píng)價(jià)很少體現(xiàn)。久而久之，影響學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的興趣。

（一）“微日記之星”

每天一評(píng)“微日記之星”，一次次讀評(píng)，一次次激勵(lì)，增強(qiáng)了孩子寫(xiě)話的信心，以期所有的孩子都會(huì)嘗試與“微日記”交朋友，每一個(gè)孩子都會(huì)愛(ài)上寫(xiě)話。

（二）“最萌微日記”

每周一評(píng)，把“微日記之星”的作品，在展示臺(tái)展出，全班學(xué)生投票評(píng)出最有創(chuàng)意的微日記，評(píng)出“最萌微日記”，消除寫(xiě)話的束縛感，激發(fā)寫(xiě)話的興趣。

（三）“微日記之王”

每月一評(píng)，把“最萌微日記”在班級(jí)微日記小報(bào)上刊出，孩子們帶回家與家長(zhǎng)一起投票推選出“微日記之王”，樹(shù)立班級(jí)寫(xiě)話榜樣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣。

（四）“諾貝爾微日記獎(jiǎng)”

每學(xué)期一評(píng)，學(xué)生微日記校外推送、發(fā)表或獲獎(jiǎng)的，就有資格獲得“諾貝爾微日記獎(jiǎng)”。像上一屆一年級(jí)學(xué)生小沈和小胡的微日記獲得了創(chuàng)新作文大賽的一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，他們便獲得了“諾貝爾微日記獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)品是大一倍的日記本！

不論是“微日記之星”“最萌微日記”“微日記之王”“諾貝爾微日記獎(jiǎng)”都讓學(xué)生在看、聽(tīng)、讀的基礎(chǔ)上自主推選，甚至邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起來(lái)評(píng)，增強(qiáng)效應(yīng)。這樣學(xué)生就走進(jìn)了“微日記”的世界。在家長(zhǎng)與孩子、孩子與孩子、老師與孩子、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、老師與家長(zhǎng)等多向交流評(píng)價(jià)中，傳遞“微日記”的正能量，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣。