陳巧蓮

摘要：詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)。本文分析了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略，旨在提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)；要求；現(xiàn)狀；策略

詞匯好比是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的磚和瓦，詞匯量的多少會(huì)直接影響英語(yǔ)的閱讀和寫作。如果詞匯貧乏，詞義含混，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed. ”由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的地位，它貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，是教學(xué)中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)。作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將直接關(guān)系到學(xué)生是否真正理解和掌握英語(yǔ)、能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

詞匯是語(yǔ)言的基本材料，離開詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐也表明：學(xué)生在掌握了英語(yǔ)的基本語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)后，英語(yǔ)能力的提高在很大程度上取決于詞匯的發(fā)展。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位。然而，在詞匯教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中，還存在著很多問(wèn)題，其現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.詞匯呈現(xiàn)方法單調(diào)乏味

據(jù)筆者觀察，大多數(shù)教師都采取早讀或上課跟讀新單詞的方法。這樣的詞匯呈現(xiàn)枯燥、乏味、機(jī)械，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師跟讀完后，學(xué)生孤立地背誦單詞，雖然短時(shí)間內(nèi)記住了單詞的音、形、義，但無(wú)法實(shí)際運(yùn)用詞匯。這就是所謂的記了又忘類型。

2.詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境

很多教師在教學(xué)中孤立地教單詞的用法，同時(shí)讓學(xué)生記筆記。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詞匯的理解脫離了課文所提供的語(yǔ)境。顯然，這種簡(jiǎn)單的詞匯處理方法忽視了語(yǔ)篇層面上的整體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、正確地理解，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.詞匯檢測(cè)方式老套單一

教師檢查學(xué)生的詞匯掌握程度的常用辦法是聽(tīng)寫或默寫。殊不知，這樣的聽(tīng)寫和默寫同樣脫離了具體的語(yǔ)境，學(xué)生記得快忘得也快。檢測(cè)了以后，學(xué)生依然對(duì)生詞的詞義和用法含糊不清。

從以上模式可以看出，在詞匯教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，基本上都是脫離語(yǔ)境而進(jìn)行的。而新課標(biāo)提倡對(duì)詞匯的教學(xué)要從運(yùn)用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手；既要注重對(duì)詞匯承載的深層含義的理解，也要注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性。這都要求教師必須尋求一種新的詞匯教學(xué)策略。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的嘗試

1.改進(jìn)課堂詞匯教學(xué)，提升詞匯學(xué)習(xí)能力

課堂詞匯教學(xué)無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要陣地，課堂詞匯教學(xué)效率的高低直接影響著學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)、有序、高效的課堂詞匯教學(xué)觀，改進(jìn)課堂詞匯教學(xué)，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。下面介紹幾種新課程理念下的課堂詞匯教學(xué)方法，供教師參考：

（1）話題詞匯教學(xué)法

以高中英語(yǔ)新課標(biāo)人教版必修3 Unit 1 “Festival” 為例，本單元詞匯大都與節(jié)日有關(guān)， 教師可以在新授課時(shí)， 通過(guò)談?wù)摴?jié)日這個(gè)話題來(lái)呈現(xiàn)新單詞。先讓學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴，列出他們所知道的節(jié)日名稱， 然后請(qǐng)學(xué)生選取任何一個(gè)節(jié)日，盡可能用本單元詞匯談?wù)摴?jié)日。例如在談?wù)摯汗?jié)時(shí)， 學(xué)生就可以學(xué)到如下詞匯：lucky money （壓歲錢），dragon / lion dances （舞龍或舞獅），red packet （紅包），New Years Cake （年糕），firecracker （爆竹），fireworks （煙花）等。

（2）任務(wù)型詞匯教學(xué)法

以高中英語(yǔ)新課標(biāo)人教版必修2 Unit 2 “Olympic Games” 為例，教師布置任務(wù)， 全班分成四個(gè)小組， 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢或圖書館查閱等形式了解有關(guān)體育和奧運(yùn)會(huì)等信息。讓學(xué)生把這些有關(guān)詞匯進(jìn)行分類：ball games， track and field， water sports and traditional sports， 接著再分成indoor sports和outdoor sports兩類， 然后再分成one-player games， two-player games and team-player games三類， 最后讓學(xué)生在同學(xué)中進(jìn)行采訪：“Which kind of sports do you like best？ Why？” 課后讓學(xué)生選擇自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目， 并用文字?jǐn)⑹鲈颉?/p>

2.注重記憶和仿寫，提升詞匯運(yùn)用能力

在對(duì)前一天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短復(fù)習(xí)時(shí)，可采用提供中文讓學(xué)生翻譯課文中的短語(yǔ)和句子的方法來(lái)復(fù)現(xiàn)本單元詞匯，十分鐘即可，句子中的重點(diǎn)詞匯也用下劃線標(biāo)示出來(lái)。重復(fù)的呈現(xiàn)能夠加深學(xué)生對(duì)該單詞的印象，并且重復(fù)記憶不容易忘記。

仿寫是提高學(xué)生寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的有效途徑。通過(guò)教師與學(xué)生共同分析文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，和篇章過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用，及整理本單元學(xué)到的的詞匯、表達(dá)句式等，學(xué)生可以學(xué)到基本的寫作技能和策略，為提高語(yǔ)言綜合能力打下基礎(chǔ)。

3.根據(jù)所提供的單詞進(jìn)行寫作

這樣的寫作任務(wù)給學(xué)生比較大的發(fā)揮空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，特別適合英語(yǔ)基礎(chǔ)好，喜歡自由發(fā)揮的學(xué)生。但由于難度較大，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言是個(gè)較大的挑戰(zhàn)。這個(gè)任務(wù)的完成是基于句子仿寫的基礎(chǔ)之上的，一方面，根據(jù)誰(shuí)給的單詞進(jìn)行短文寫作能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞詞塊的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，另一方面，它能有效地和新高考的寫作要求結(jié)合起來(lái)，尤其對(duì)高考寫作的讀后續(xù)寫有很大的好處。

4.注重語(yǔ)篇閱讀中詞匯的積累

只有通過(guò)大量的閱讀才能有機(jī)會(huì)高頻度地接觸學(xué)過(guò)的詞匯，而語(yǔ)篇?jiǎng)t承載了大量的詞匯與表達(dá)方式，在平時(shí)做閱讀理解中，要求學(xué)生不斷關(guān)注語(yǔ)篇閱讀中出現(xiàn)的高頻詞匯，不斷拓寬詞匯量，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)詞匯的構(gòu)詞法或語(yǔ)境線索來(lái)猜測(cè)詞義，然后通過(guò)查詞典或參考書來(lái)印證其含義，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生做好美詞、好句和好段的摘抄，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中主動(dòng)關(guān)注詞匯、關(guān)注語(yǔ)塊，運(yùn)用語(yǔ)境理解詞匯，提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的詞匯附帶習(xí)得效率。

總之，詞匯學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于運(yùn)用，詞匯學(xué)習(xí)一定要增加出現(xiàn)的頻率，在具體語(yǔ)境中進(jìn)行，使詞匯變得更加的形象與豐富。在加強(qiáng)詞匯的輸入的同時(shí)，注重詞匯的輸出聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)以致用。在用中加強(qiáng)對(duì)該單詞及相關(guān)詞塊的記憶。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)境策略，有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，科學(xué)正確記憶詞匯，快樂(lè)學(xué)習(xí)，永久記憶。唯有擴(kuò)大閱讀，加強(qiáng)交際，注重運(yùn)用，才能提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。詞匯教學(xué)貫穿課堂內(nèi)外，筆者相信經(jīng)過(guò)不懈的探索和實(shí)踐，一定會(huì)有更好的提高詞匯教學(xué)效率的方法等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。