張京蘭

摘 要：在組織學(xué)生討論的過程中，要讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言。教師對(duì)學(xué)生提出的問題，積極的討論回答并給予及時(shí)的鼓勵(lì)。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中相互模仿、帶動(dòng)、提高。學(xué)生在討論中還會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論，不肯退讓，這是正常的，是好現(xiàn)象。探究式學(xué)習(xí)大大的提高了學(xué)生的參與性，讓學(xué)生們變得更加的自信了。

關(guān)鍵詞：初中語文；探究式

一、接受式探究學(xué)習(xí)

在接受式探究學(xué)習(xí)中，信息由學(xué)生主動(dòng)地從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等）中直接收集，或向有關(guān)人士直接詢問，所收集到的信息是現(xiàn)成的，一般只需略加整理即可。如在上完《一面》后，我給學(xué)生布置了這樣一道探究性作業(yè)題――本文集中筆墨描寫了魯迅先生的外貌：頭發(fā)根根“直豎”，胡須很“打眼”，好像濃墨寫的隸體“一”字，刻畫了魯迅頑強(qiáng)剛毅、疾惡如仇、愛憎分明的形象?！八眴枴拔摇笔欠褚I這本書后，看了我一眼，“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩――嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的”。這里的“父親的撫摩”，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡母呱衅焚|(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們課后查閱資料，找出能表現(xiàn)魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”這種精神的事跡，并做成卡片，相互交流，同時(shí)將有自己特色的材料在“學(xué)習(xí)園地”張貼。這種作業(yè)是讓學(xué)生從現(xiàn)有資源中主動(dòng)收集現(xiàn)成信息，因此是接受式探究學(xué)習(xí)。

二、放眼全局，選取素材

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行專題調(diào)查研究，向課外延伸。教師可根據(jù)課文拋出內(nèi)涵比較大的一個(gè)問題，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，自主開辟渠道，最終產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)成果――課題作文。例如《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》兩篇小說題材相同，但作家描寫人物的方法、對(duì)主人公的態(tài)度以及主人公的性格存在著較多的差異。學(xué)生經(jīng)過討論比較后得出：前者主要采用多層次的細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托來刻畫主人公，而后者則采用外貌、語言、動(dòng)作等來刻畫孔乙己。主人公的性格也有較多的差異，雖然他們都受封建科舉制度的毒害，都追求功名，但范進(jìn)還表現(xiàn)出卑微、狡猾，甚至虛偽；孔乙己則是善良。兩位作家對(duì)兩個(gè)人物的態(tài)度也是不同的，前者主要是批判和嘲諷；后者除了批判以外還有同情，即是一種“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的態(tài)度。如把多篇有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課文放在一起進(jìn)行研究，尋覓寫作方法、表現(xiàn)目的、選材構(gòu)思等方面的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使他們獲得意外的發(fā)現(xiàn)和深刻的記憶。在求同與求異中，他們往往會(huì)獲得比割裂孤立的講授更多的體驗(yàn)和更深刻的理解。

三、小組合作，自主探究

新課程改革要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都得到發(fā)展；要高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和特長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)被賦予了新的內(nèi)涵，正越來越多地運(yùn)用于課堂教學(xué)及課后的操作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中。這種學(xué)習(xí)方式通過組內(nèi)學(xué)習(xí)主體之間互助合作、共同探討與實(shí)踐的形式，形成小組間相互競(jìng)賽、公平競(jìng)爭(zhēng)的格局，增強(qiáng)了學(xué)生“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、樂于探究的興趣。在課堂教學(xué)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)單一的師生交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學(xué)生感到的是輕松、自由，而不是壓抑、緊張和自卑，順理成章學(xué)生就會(huì)成為交流的主體。讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生之間、師生之間情感溝通和信息交流，更有利于培養(yǎng)合作意識(shí)。如教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》這課時(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了沙漠，了解沙漠對(duì)人類的危害，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，長(zhǎng)大為治理沙漠做出貢獻(xiàn)應(yīng)該是同學(xué)們的共同愿望。在此基礎(chǔ)上，組織進(jìn)行一次交流、自勵(lì)的語文活動(dòng)，以提高他們的憂患意識(shí)。A、分小組對(duì)有關(guān)沙漠的知識(shí)進(jìn)行搜集、整理，同學(xué)們可以充分利用自己家里的圖書、圖書館或上網(wǎng)進(jìn)行查閱；B、沙塵暴到來的日子進(jìn)行實(shí)地觀察，寫出觀察日記；C、組織全班同學(xué)交流材料，同學(xué)之間可以互相補(bǔ)充，以增進(jìn)對(duì)沙漠的了解；D、同學(xué)們做一次想象作文，幻想一下，如果我們積極地治理沙漠，將是什么樣子？如果任其發(fā)展下去，又將是什么后果？這樣的活動(dòng)和探究可以使學(xué)生有自己的認(rèn)識(shí)，有自己的判斷，有自己的立場(chǎng)和觀念，并想方設(shè)法落實(shí)到行動(dòng)中去。

四、善于創(chuàng)造，鼓勵(lì)探究

探究的起始往往源于對(duì)一個(gè)或多個(gè)問題的不理解。實(shí)驗(yàn)證明，這種急于知道問題答案的欲望是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為老師，要巧妙地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)探究。一位老師在教學(xué)《祝?！芬徽n時(shí)，巧妙地將主題集中為用傳統(tǒng)的“四條繩索說”來分析歸納：政權(quán)——封建制度；族權(quán)——婆婆、大伯、堂伯；神權(quán)——柳媽、廟祝；夫權(quán)——祥林、賀老六。突然，有個(gè)學(xué)生問：“老師，文章中的狼代表什么？怎么不像其他人物那樣有對(duì)應(yīng)的‘繩索？如果祥林嫂的兒子阿毛不被狼吃掉，她最后的遭遇也許不會(huì)那么慘。”這一意外的說法引發(fā)了大家對(duì)小說主題的再思考?！袄谴硎裁矗俊贝_實(shí)有價(jià)值。這不是教師在課前所能預(yù)料到的。老師及時(shí)抓住這一問題巧妙地誘導(dǎo)，從而突出了文章的主題，學(xué)生很自然地理解了作者的思想。

變思為學(xué)”，一個(gè)“思”字突出了以學(xué)生為主體的核心地位。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師和教材，勇于創(chuàng)新、敢于探索的意識(shí)和本領(lǐng)。

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