錢小靜

有一位很有名的中學化學教師曾經說過這么一句話：“現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀就是將教材中的概念轉化成一個定義和幾點注意來講述知識，然后再搭配大量的習題以鞏固概念”.但是，這樣的教學方式并不能夠將基礎教育課程改革的實質和要求展現(xiàn)出來，同時，這種教學方式與自然科學教育本身的意義并不相符，也與化學學科本身的特征相背離，無法將化學的學科性與學科教育的科學性體現(xiàn)出來.這種教學方式使得很多理科生無法對化學這門學科產生學習興趣，有相當一部分學生認為“化學就是理科中的文科，學習化學就像學習英語一樣，需要對大量的東西進行死記硬背”.當然，這并不是說只要死記硬背就一定可以將英語學好.

一、中學化學課程改革

“提高學生的學科素養(yǎng)”是中學化學進行課程改革的主要目標，為了能夠較好地實現(xiàn)“提高學生的科學素養(yǎng)”這個目標，在設置中學化學的教學目標時，需要將知識與技能、方法與過程以及情感態(tài)度與價值觀三者結合在一起，然后提出相應的教學方式，同時還要結合學生當前的需要以及未來發(fā)展的需要，將與生活、社會發(fā)展相關的化學知識作為化學課程中的教學內容.最近一次高中課程改革中提出，教育要從發(fā)展和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，這次課程改革為中學化學的課程設計、教學方法提供了一定的參考，使中學化學課程的學習能夠更具有針對性、實用性.教育課程改革一直在進行中，教科書的版本也換了許多，但是課程改革的效果卻沒有預期想象中的那么理想.教師不僅是課程改革中的參與者，同時也是踐行者，為了使學生能夠學習到更多有用的知識，每個教師都不斷進行探索，付出了很大的努力，但是，教師也會在一定程度上受到自身習慣、已在腦中形成的一些認知的影響，都會導致在實際的課程教學方式改革中遇到一些困惑，甚至會遇到無法解決的瓶頸.最后，經過了各種努力以后，又回到了最初的“知識詮釋性教學”與“做大量的習題”，以滿足現(xiàn)在應試教育的需求.

二、中學化學中的微觀與宏觀

化學是自然學科中的一種，所以化學學科的教學目的要與自然科學的教學意義相符合，也就是要從化學的角度出發(fā)，利用化學知識去認識自然世界的種種變化.人們對化學的學習，實際上也是在認識自然世界的過程，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，先認識世界，了解科學，適應世界，然后再慢慢改變世界.化學，有利于人們認識到人類在自然世界中取得的一系列成果，并明白現(xiàn)在已達到的水平，用心感受化學給人類社會所帶來的影響，例如，農業(yè)生產水平的提高，日常生活水平的提高（包括衣、食、住、行、自然環(huán)境、醫(yī)療衛(wèi)生條件等）.

所以，要將學生的思維發(fā)展作為中學化學教學的核心，創(chuàng)造一個新的中學化學世界.人們常說“要透過現(xiàn)象看本質”，我們在日常生活中看到的一些東西就是現(xiàn)象，這些現(xiàn)象可以通過化學知識來了解其本質.因此，中學化學的教學要緊扣“利用微觀視角去看待宏觀的現(xiàn)象，將宏觀現(xiàn)象與微觀視角相互融合，了解現(xiàn)象的本質”這一化學學科的特點，在實際的教學課堂中，要將“理論學習、觀察、實驗—事物的宏觀現(xiàn)象—對事物的感性認識”與“想象推理—事物的微觀本質—對事物的理性認識”兩個層面相結合，也就是說要引導學生通過觀察、實驗的方式來對一個宏觀事物進行了解，這時的認識屬于感性認識，然后教師再引導學生通過推理想象來了解事物的微觀過程，這時的認識屬于理性認識.簡單來說，通過中學化學教學，學生能夠用化學的視角來真正“看到”事物是怎樣發(fā)生化學變化的，這時就能夠了解到化學變化的微觀過程，通過思考來認識事物，而不是通過傳統(tǒng)的死記硬背的方式來學習化學.對化學的學習并不是明白幾個定義，會寫幾個方程式就是學會了化學，只有能夠運用化學知識來解釋事物內在的邏輯關系，才是真的學會了化學.在進行中學化學教學的時候，教師要尊重學生的思維發(fā)展，當學生的探索遇到障礙時，教師要適當給予學生一些引導，最后還是要學生自己去尋找解決問題的辦法.

總之，中學化學教學中飽含學科意義，就是要在學生了解了一定量的化學知識的基礎上，提高學生的科學素養(yǎng)，以形成學科核心素養(yǎng)，真正體會到學科的思想，明白學科的價值和意義.因此，中學化學教師在設計教學方案時要圍繞上述提到的兩個層面來開展，合理安排適當?shù)慕虒W活動，而不是一味地讓學生瘋狂做題.

參考文獻：

殷志寧. 新課程下化學學科實施多元化評價的策略及其教學意義[J]. 中學化學教學參考， 2010（6）：7-8.