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        加強(qiáng)信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的深度融合

        2018-08-23 17:24:42蔡瑛
        湖南教育·C版 2018年7期
        關(guān)鍵詞:漢壽縣學(xué)段師資

        蔡瑛

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)我們的影響已日漸顯著和廣泛,從心態(tài)開(kāi)放的年輕群體到老成持重的年長(zhǎng)一輩,都不同程度地受到信息化、智能化的影響。特別是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái),信息技術(shù)已深刻地改變了我們的生活方式,甚至是思維方式、價(jià)值觀念和行為結(jié)果。信息技術(shù)、手段與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的合作,存在行業(yè)性差異、群體性差異與程度差異,這在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域同樣有所體現(xiàn)。為此,我們對(duì)漢壽縣域內(nèi)各校信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的融合情況進(jìn)行了調(diào)研與分析,有了如下的思考。

        一、硬件資源配置現(xiàn)狀

        1.硬件配備欠缺。據(jù)調(diào)查了解,區(qū)縣一級(jí)的小學(xué),在信息化硬件資源建設(shè)方面還存在不同程度的剛需缺口以及配置不均衡等情況。如,漢壽縣共有33所鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校,下含設(shè)有小學(xué)學(xué)段的學(xué)校61所。通過(guò)近年“三通兩平臺(tái)”建設(shè),這些學(xué)校中擁有計(jì)算機(jī)機(jī)房和寬帶網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)校33所,大多集中在集鎮(zhèn)所在地學(xué)校。61所學(xué)校中,教室普遍配備信息化教學(xué)所需要的多媒體設(shè)施設(shè)備的大約占三分之一,其他學(xué)校因設(shè)備欠缺,仍然采用傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式教學(xué)。全縣設(shè)有3處錄播系統(tǒng),用于教師教學(xué)教研及對(duì)外交流。

        2.利用率不高。近年來(lái),各校多媒體、機(jī)房主要用于教學(xué)展示,以及“一師一優(yōu)課”、學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)。教學(xué)設(shè)備由兼職人員進(jìn)行維護(hù)與整理,但由于缺乏專(zhuān)職人員的指導(dǎo)使用,設(shè)備更換與軟件升級(jí)頻率不高。學(xué)校多媒體設(shè)備要么處于放任使用的狀態(tài),要么處于封閉管理,一鎖了之,缺乏技術(shù)團(tuán)隊(duì)的科學(xué)指導(dǎo),造成資源浪費(fèi)。另外,一些學(xué)校的寬帶網(wǎng)絡(luò)實(shí)行有限開(kāi)放,使得教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的需求處于“饑渴”狀態(tài)。

        二、影響信息技術(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)用的因素

        信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)的深度融合,除了提供必要的硬件配備外,關(guān)鍵還在于學(xué)校、教師主體的學(xué)與用。調(diào)集網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于教學(xué),使用多媒體設(shè)施設(shè)備提高教學(xué)效率,這在教師中已經(jīng)形成共識(shí),但并沒(méi)有普遍性地付諸行動(dòng)?;蛘哒f(shuō),信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)工作深度融合的過(guò)程中,教師主體方面還存在不少阻礙。

        1.師資分布學(xué)段差異。以漢壽縣為例,師資分布的學(xué)段差異嚴(yán)重地影響了教育教學(xué)信息化進(jìn)程。漢壽縣小學(xué)在職教師約有2000人,其中40歲以上的教師超過(guò)總?cè)藬?shù)的一半,有高齡化傾向。40歲以下的年輕教師集中在中學(xué)學(xué)段和集鎮(zhèn)學(xué)校。眾所周知,年輕人比年長(zhǎng)的人更富于開(kāi)拓創(chuàng)新精神,更樂(lè)意參與到信息化建設(shè)的進(jìn)程中去,教師的高齡化不利于學(xué)科教學(xué)信息化的推進(jìn)。

        2.師資分布性別差異。在性別分布上,小學(xué)女教師數(shù)量大大超過(guò)男教師。一般而言,女教師在承擔(dān)工作任務(wù)的同時(shí),分擔(dān)家務(wù)的比例明顯高于男教師;精力相對(duì)充沛的男教師則更多地脫離專(zhuān)職教學(xué)崗位而擔(dān)任行政管理工作。因此,信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合的現(xiàn)實(shí)需求,與師資結(jié)構(gòu)不合理的矛盾體現(xiàn)得特別明顯,村小的情況更甚。

        3.教師個(gè)體差異。即使在同一學(xué)校同一年齡段和同一性別教師個(gè)體中,信息技術(shù)在教學(xué)工作中的運(yùn)用也呈現(xiàn)出很大的差異。有的教師在教學(xué)中已經(jīng)將信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)有一定的融合。而相當(dāng)一部分教師至今還故步自封,處于保守狀態(tài)。

        三、建議與對(duì)策

        1.完善信息化資源配置。完善信息化建設(shè)環(huán)境,一方面要解決硬件剛需缺口問(wèn)題,另一方面要解決資源配置分配不均衡問(wèn)題。計(jì)算機(jī)設(shè)備、投影儀以及網(wǎng)絡(luò)配置應(yīng)該加大投入,特別是補(bǔ)齊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、村小的短板,否則信息化教學(xué)只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木、無(wú)米之炊。而師資配備問(wèn)題,則是相對(duì)于硬件配置更難于處理的問(wèn)題,需要統(tǒng)籌和更科學(xué)化地解決。例如,完善信息技術(shù)教師支教制度,認(rèn)真分析教師隊(duì)伍編制、分布、結(jié)構(gòu)等現(xiàn)狀,制訂專(zhuān)業(yè)更對(duì)口、需求更對(duì)接的精準(zhǔn)支教和長(zhǎng)效支教機(jī)制。也可以建立區(qū)域共享制度,將信息技術(shù)人才由“學(xué)校人”變成“崗位人”或“區(qū)域人”,實(shí)行信息專(zhuān)業(yè)人才共享,逐步做到以點(diǎn)帶面,提升區(qū)域整體信息化水平。

        2.建立信息化學(xué)習(xí)機(jī)制。無(wú)論是硬件配置還是技術(shù)支持,教育教學(xué)工作與信息技術(shù)融合的程度跟教師學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的幅度是緊密相連的。換句話說(shuō)就是,再好的條件加上專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo),如果老師不愿意、不用心去學(xué)、去用的話,信息化教學(xué)也是“竹籃打水一場(chǎng)空”,最終不過(guò)是“鏡中月”“水中花”,更不用說(shuō)與學(xué)科教學(xué)的深度融合了。小學(xué)教學(xué)相對(duì)其他學(xué)段來(lái)說(shuō),有泛專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn),即教師需要更廣博而非更精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí),才能滿(mǎn)足教育教學(xué)工作。教育行政管理部門(mén)或者學(xué)校在提供便利條件的同時(shí),可以從制度上形成教師信息化學(xué)習(xí)的強(qiáng)制力,促進(jìn)教師信息化能力的提高,以進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的深度融合。

        3.開(kāi)展信息化使用評(píng)價(jià)。對(duì)信息技術(shù)使用程度的評(píng)價(jià),我們可以采取過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。一方面,加強(qiáng)信息技術(shù)、人工智能等方式的導(dǎo)向作用。比如,完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)等的建設(shè),強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)信息化創(chuàng)新展示與交流,進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督,起到激勵(lì)和鼓舞作用。另一方面,將信息化建設(shè)和信息化使用程度的考核結(jié)果納入考核范圍,從上到下形成一定的壓力,督促學(xué)校這個(gè)層面發(fā)更大的力,促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)形成更密切的融合。

        (作者單位:漢壽縣東正街小學(xué))

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