金 燕

（福建教育學院理科研修部，福建 福州 350025）

上世紀中期，聯(lián)合國教科文組織就提出了終身學習的概念。21世紀初，隨著網(wǎng)絡技術、信息技術軟硬件的快速發(fā)展，學習方式發(fā)生了很大變革。除了傳統(tǒng)的課堂教學（事實上，傳統(tǒng)的課堂教學模式也因現(xiàn)代信息技術的支持而發(fā)生了很多變化），基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的計算機遠程學習，推動了教學模式的改變，將終身學習、全民學習、資源共享等進行大力發(fā)展并普及。微課的興起與發(fā)展就根源于網(wǎng)絡學習的蓬勃發(fā)展及“微”時代的到來。近十年來，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了大量優(yōu)質網(wǎng)絡學習課程，例如網(wǎng)易公開課、翻轉課堂、大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程（MOOC）、可汗學院等，隨之為了快速、有效獲取各種知識，實現(xiàn)碎片化學習的需求，短、小、精、悍的微課應運而生。由于微課是一種教學特征屬性明確的短視頻課程，可以通過計算機、平板電腦、智能手機等移動設備進行傳播與分享，在中小學教學中也得到大力推廣與應用，是現(xiàn)代教師需要掌握并提升的信息技術能力之一?，F(xiàn)今，智能手機的高普及率和手機軟硬件的技術支持，已將教、學變成了一種隨時隨地可發(fā)生的日常行為。

一、微課的產(chǎn)生、定義及發(fā)展現(xiàn)狀

微課最早被大眾知曉并推崇，源于2006年美國人薩爾曼·可汗利用手寫板、視頻錄制工具制作了一系列教學視頻放于網(wǎng)上給他遠方的表妹補習功課用，同時也為其他很多有同樣需求的學生提供了學習幫助。后來薩爾曼·可汗發(fā)現(xiàn)這是一種很有效的遠程教學方法，并由此創(chuàng)建了著名微課教育網(wǎng)站——可汗學院，提供在線學習、進度跟蹤等教學服務。

在我國，一般認為是廣東省佛山市教育信息網(wǎng)絡中心主任胡鐵生老師于2011年7月在佛山市全國首創(chuàng)“微課”模式并開啟微課研究，將微課定義為：“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。其核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，即以一定的結構關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元‘生態(tài)環(huán)境’，是在傳統(tǒng)的教學資源類型的基礎上繼承發(fā)展而來”［1］。隨后微課制作、微課在中小學教學中的應用、微課大賽等在全國中小學教學中、中小學教師信息技術能力提升培訓中迅速推廣普及，也涌現(xiàn)出了很多國內高質量的微課學習網(wǎng)站。

雖然微課的制作與應用已經(jīng)開展了幾年，不是一個新內容，很多地區(qū)或學校、教師已經(jīng)將微課進課堂、翻轉課堂教學模式應用、微課制作等運用熟練并取得好的教學效果，例如四川省洪雅中學的洪雅模式翻轉課堂，但是更多的學校或教師對微課的制作與應用還是停留在初級階段，存在很多問題。

二、手機微課的設計、開發(fā)與應用研究

1.移動學習

移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，所使用的移動計算設備必須能有效呈現(xiàn)學習內容并提供師生之間的雙向交流，是在數(shù)字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受。

移動學習被認為是一種未來的學習模式，或者說是未來學習不可缺少的一種學習模式，目前常用的移動終端學習設備有計算機、平板電腦、智能手機等。

2.手機微課開發(fā)的意義與優(yōu)勢

當今中國，智能手機已經(jīng)成了每個人日常必備的工具，并在工作、生活的各個方面帶給我們行為方式的極大影響和改變，例如：購物方式、支付方式、出行方式、學習方式、娛樂方式等。

中小學教師工作任務重、壓力大、節(jié)奏快，不僅要關注學生們的學習狀態(tài)變化，還要研究教材制作各種教學素材進行教學準備，占據(jù)了大量時間。而用手機制作微課，方法簡單，對環(huán)境要求不高，可在教師碎片化的空閑時間里隨時隨地進行制作，尤其是對教師突發(fā)性教學靈感的記錄，或是根據(jù)學生學習情況反饋后的及時輔導型微課的制作都有極大的意義。使得微課的制作成為教師的日常行為變成可能，將微課用于學生課前復習、課堂翻轉、課后對疑難問題的強化學習，提高教學效果，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的同時也可提升信息技術與學科教學的有效應用與深度融合，具有實踐意義。

3.手機微課設計

微課設計［2］主要由學情分析、教學方案設計、課程開發(fā)、課程實施與教學評價等幾個環(huán)節(jié)組成。微課制作者應遵循時間短（10分鐘左右）、內容明確（一個微課只講解一個知識點）、圖文并茂、生動有趣等要素，制作吸引學生主動學習的課程。手機微課的設計也遵循上述原則，設計流程如圖1 手機微課設計流程圖所示。

圖 1 手機微課設計流程圖

在具體教學中，微課講授的主題內容呈“點”狀，具有碎片化特征，知識點可以是知識解讀、問題探討、重難點突破、要點歸納等等，并且Web2.0時代是群建共享的時代，提倡利用群體智慧促進微課程的不斷完善和進化。［3］智能手機的普及及各種APP的應用，使得智能手機成為目前應用最便捷、最廣泛的移動學習的載體之一，從而可根據(jù)不同學習者的個性化需求靈活組合與定制、傳送學習資源。

4.手機微課的開發(fā)與應用研究分析

微課的制作方法靈活多樣，手機微課的制作目前比較常用的有以下3種方式。

（1）手機拍攝式

現(xiàn)代的智能手機都具有攝影錄像功能。手機拍攝式大致有以下三種使用方式：

道具擺拍式：用手機支架固定好手機進行拍攝，在規(guī)定的拍攝區(qū)域內，將事先準備好的各種教學資料按照預先的設定依次有序放入或拿出拍攝區(qū)域中，同時配合教師的講解。這種方式需要教師按照教學內容預先手寫、手繪教學信息，制作所需教學道具，編排演練講解過程，最后進行拍攝。該類型的微課呈現(xiàn)過程通常較為活潑，適用于故事型微課的制作，授課教師不出鏡，對信息技術能力要求不高，教師可獨立完成。

手寫（繪）式拍攝：用手機支架固定好手機進行拍攝，在規(guī)定的拍攝區(qū)域內，教師一邊手寫（繪）教學內容一邊進行講解，該方式簡單直接，通常適用于解題、演練型微課的制作，授課教師不出鏡，對信息技術能力要求不高，教師可獨立完成。

課堂拍攝式：使用智能手機的錄像功能拍攝老師的教學過程，一般適用于技巧、技能教學類的微課制作，拍攝的過程中通常伴有全景、特寫等鏡頭變化，需要同事協(xié)助進行拍攝。

（2）手機錄屏式

使用手機自帶錄屏功能進行錄制，也可安裝使用類似功能的手機APP。例如，可以先用手機APP軟件 WPS Offic將教學內容制作成PPT文件保存，啟動手機錄屏功能后播放PPT，一邊演示講解一邊同步錄屏，講解時可使用WPS Offic放映狀態(tài)下的編輯畫筆在演示畫面中標注重難點等信息，使用雙指劃屏功能放大或縮小演示畫面，突出強調重點內容，操作方法簡單，使用靈活，基本不受時間空間限制，教師可隨時隨地記錄下自己的教學靈感并制作成微課。

（3）混合式

以手機視頻編輯APP為基礎（例如：手機皮影客APP、樂秀視頻編輯APP等），根據(jù)教學設計將教學所需的各種多媒體素材加工、編輯、合成到一個視頻文件中進行微課的制作，同時可以有效整合手機拍攝式、錄屏式微課視頻?；旌鲜轿⒄n制作的內容形式更豐富多樣，要求教師具有信息技術基本應用能力、教育技術思維模式，能夠對某一教學內容或教育理念有效挖掘出可技術化的要素并加以實現(xiàn)。對于制作要求高、復雜、難度較大的制作需求，也可借助計算機端的微課制作軟件（例如：會聲會影、喀秋莎、Primere等）進行再加工、編輯處理，降低教師開發(fā)視頻的技術難度。

三、微課開發(fā)應用的反思與后續(xù)研究

微課是近幾年隨著“微時代”的到來發(fā)展起來的一種新型的支持移動學習的在線教學資源，適合學生的主動學習，利用“碎片化“時間按照自身需求、節(jié)奏進行個性化學習，提高學習效果，體現(xiàn)了以學生為主體的教育精神。智能手機就是進行微課教、學的最佳途徑之一。微課已經(jīng)引入課堂教學中，并對傳統(tǒng)課堂教學模式產(chǎn)生了影響、改變，例如四川省洪雅中學的洪雅模式翻轉課堂。怎樣讓教師不因微課大賽、公開課要求等因素被動學習制作微課、敷衍應用，而是主動接受、制作微課，將微課的使用變成日常的教學行為，通過制作應用微課促進教師的專業(yè)成長、提升自身信息技術綜合能力，改善教學效果，這也是我們后續(xù)研究的重點內容。