魏碧霞 范揚波 陳 飛

（1.福州大學至誠學院，350002；2. 福州大學機械工程及自動化學院，350116）

因適應社會需求的領域和層面不同，產(chǎn)生了人才的差異性和特色，如技術(shù)研究性、技術(shù)應用型與技術(shù)技能型人才，其中應用型人才的培養(yǎng)遵循高等教育的規(guī)律，是教育與社會需求結(jié)合愈緊密的必然產(chǎn)物。［1］應用型人才的需求有直接提出需求，有主動適應需求，且對社會的影響作用越來越大。它是實踐規(guī)律被探索認知之后，如何被設計、策劃、組織與管理的必要需求。福建省普通本科高校應用型轉(zhuǎn)型建設必將因形勢和環(huán)境而動，遵循該規(guī)律，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈，緊跟專業(yè)群建設理念，［2-4］迅猛展開。

一、 專業(yè)群下應用型人才培養(yǎng)定位

（一） 定位特色

對于目前國內(nèi)外都面臨新科技革命和工業(yè)革命，國內(nèi)正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整時期，特別是“工業(yè)4.0”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等具中國特色的新工業(yè)革命對我國高教的影響極大，地方普通大學向應用型發(fā)展，應強調(diào)為區(qū)域發(fā)展做出實際貢獻?；诒臼〗?jīng)濟發(fā)展的特點，福建省普通高校應用型人才將直面多專業(yè)技能培養(yǎng)的需求，教育定位應實時關注區(qū)域產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展動向，緊密跟蹤社會需求，不斷進行教學嘗試，建立適應發(fā)展戰(zhàn)略，適應區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)的需求；開拓校外合作領域、推進合作深度發(fā)展也必須圍繞學校的發(fā)展戰(zhàn)略來展開，注重培養(yǎng)知識應用能力、實務或工程實踐能力、創(chuàng)新實踐能力。

（二） 明確基本問題

當然，培養(yǎng)應用型人才沒有時間積累的轉(zhuǎn)型是不切實際的。福建工程學院吳仁華教授曾指出，臺灣高校的應用型轉(zhuǎn)型起步較早，具有多重影響、快速成長、島嶼經(jīng)濟、持續(xù)調(diào)整等多個特征；在轉(zhuǎn)型中，臺灣技職教育體系也出現(xiàn)異化現(xiàn)象，技職體系與普通教育體系合流之趨勢：應用型向普通化方向發(fā)展，強調(diào)論文影響力及成果影響力。同時，臺灣的應用型轉(zhuǎn)型說明，要穩(wěn)固發(fā)展，首先需要的就是時間，不可一蹴而就，用時間去除初辦學的痕跡。省內(nèi)普通本科高校大多是技術(shù)型的二級學院，或是原?？萍寄苄驮盒＾D(zhuǎn)型，要用時間逐步去除研究性院校的痕跡或是專科操作型院校的痕跡，逐步形成自身特色的教學管理方法，同時不可全面鋪開，沒有條件沒有能力講轉(zhuǎn)型亦是空談，福建省普通本科高校的應用型轉(zhuǎn)型需要摸索具有地方特色的發(fā)展路徑。

二、發(fā)展路徑探索

福建省現(xiàn)有普通本科院校在培養(yǎng)應用性人才的教學尚屬起步階段，臺灣應用型高等教育發(fā)展歷程，尤

圖2 頂層設計下的人才培養(yǎng)步驟

（二）教學資源建設

1.教學隊伍建設

教學隊伍建設是達到“工作落實保障度高”的首要條件?，F(xiàn)代高校提倡“一師多能”，即教師不僅在學術(shù)上講究其能力與資歷，還要求其在工程實踐中提高閱歷、能力與資歷。對此應用技術(shù)型學校教師服務能力體現(xiàn)主要是兩個方面：技術(shù)研發(fā)能力與培養(yǎng)人才能力，既能承擔縱、橫向科研項目，又能開發(fā)教學項目，完成教學過程。因此，應用型大學的教學團隊建設需擴大雙師雙能教師比例，不斷形成學科型、專業(yè)型、課程群型、項目型、產(chǎn)業(yè)型等不同教學團隊，適應多元教育發(fā)展需求。對原有教師應設置激勵機制，加強原有教師自主學習，適當安排現(xiàn)有年輕教師到企業(yè)掛職鍛煉，與行業(yè)企業(yè)合作建設師資隊伍，行業(yè)企業(yè)專家參與教學、講座等。同時通過團隊協(xié)作不斷進行教學改革、教研科研、教學建設等。

2.教學條件建設

教學條件建設是達到“工作落實保障度高”的必要條件，教學條件建設包含有課程資源和實踐資源建設。課程資源建設，需要進行課程改革與建設，首先改變教學方式方法，突出實踐性，特別強調(diào)現(xiàn)場教學、項目教學、案例教學等，強調(diào)與企業(yè)合作，協(xié)作完成特定的課程教學；其次改進考核方式方法，提高過程考核與能力考核，建立綜合卷面、實踐與報告，或是筆試與面試等多元化的考核制度。實踐資源建設，涵蓋了基礎建設資源如現(xiàn)代教育手段、圖書資料及數(shù)字資源等，建立實驗教學中心和工程實訓中心，建設基礎與專業(yè)實驗室，工程訓練實驗室、創(chuàng)新實驗室、實踐基地等，與企業(yè)共建的專門實驗實踐基地，與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對接的專業(yè)群實習實訓基地等的建設。

（三）人才培養(yǎng)過程

人才培養(yǎng)的過程注重成果導向，通過培養(yǎng)學生“學用合一”教學目標制定教學運行管理機制與教學質(zhì)量保證體系。

教學運行管理機制首先建立教學管理規(guī)章制度及規(guī)范化管理，教師教學年度考核制度，分別從教學輔導、技術(shù)研究、服務學生綜合方面進行，教學輔導考核以教學實踐與學生學習成效為主體，技術(shù)研究考核以科研項目、學術(shù)著作、期刊論文為主體，服務學生考核以研發(fā)應用所獲之成果，包含專利、技術(shù)、個案研究、產(chǎn)學合作項目為主體；成立學生科創(chuàng)平臺，激勵學生參與教師科研項目或服務企業(yè)的活動，建立職業(yè)發(fā)展輔導系統(tǒng)，提升學生就業(yè)力。

其二落實責任，即教師對教學質(zhì)量的直接責任，系部或教研室對教學質(zhì)量監(jiān)控的責任，建立全新教學事故等級制度及相應的獎懲條例。教學質(zhì)量保證需要確保各種考核制度行之有效，導入國際教育認證機制，同時應用大量數(shù)據(jù)分析，從學生畢業(yè)率、就業(yè)率、升學率，行業(yè)企業(yè)滿意度數(shù)據(jù)分析形成校內(nèi)反饋與約束機制，確保應用型人才培養(yǎng)持續(xù)改進。

（四）人才培養(yǎng)效果

人才培養(yǎng)的效果是學生當具備企業(yè)期望的能力，除基本素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)外，還有適應職場能力、團隊溝通合作等。對于“學用合一”教學目標的學生學習成果評定簡單用各種課程的過關考核成績判斷太片面，因此需要多元化的考核制度衡量畢業(yè)生是否達到要求。首先關注學生的感受和體驗，理論課程從作業(yè)、實驗報告、試卷及其他考核記錄出發(fā)綜合評價，實踐課程不僅從常規(guī)課程設計、畢業(yè)設計、實踐實習報告出發(fā)，還要結(jié)合學生創(chuàng)新設計、科創(chuàng)活動，參與企業(yè)工程實務等進行評定；其次注意調(diào)查，建立全校性畢業(yè)生追蹤機制，進行企業(yè)對畢業(yè)生滿意度調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果有效回饋院系作為課程持續(xù)改善及職涯課程規(guī)劃依據(jù)。

四、總結(jié)

響應福建省四位一體應用型轉(zhuǎn)型方針，從中探索該類院校的發(fā)展路徑，建立改進的辦學體系與教育模式，指出在該模式下的多層面教學工作。要確保多層面教學工作順利展開從而達到培養(yǎng)學生“學用合一”教學效果，進行合理頂層設計，摸索行之有效的教學實踐策略，培養(yǎng)出符合福建區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求、符合行業(yè)企業(yè)期望的專業(yè)應用型人才，對全國普通高校應用型轉(zhuǎn)型建設起到借鑒作用。然而，高校應用型轉(zhuǎn)型建設是需要時間沉淀的，特別學生學習需求與學校與企業(yè)能提供的學習資源供需仍然不平衡，企業(yè)對畢業(yè)生滿意度追蹤機制與反饋機制尚不完善，需要各高校在社會發(fā)展中不斷持續(xù)改進。