張 瑜

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350108）

一、研究背景

“一帶一路”（The Belt and Road）是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱。共建“一帶一路”順應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會信息化的潮流，秉持開放的區(qū)域合作精神，致力于維護(hù)全球自由貿(mào)易體系和開放型世界經(jīng)濟(jì)。建立和加強(qiáng)沿線各國互聯(lián)互通伙伴關(guān)系，構(gòu)建全方位、多層次、復(fù)合型的互聯(lián)互通網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)沿線各國多元、自主、平衡、可持續(xù)的發(fā)展。［1］福州既是中國古代海上絲綢之路的肇始之地，也是“一帶一路”倡議中國通向世界的一扇窗口。福州位于太平洋西岸的中點(diǎn)，海上絲綢之路的中心，是中國大陸重要的出?？?，也是聯(lián)接?xùn)|盟、東南亞的一個重要門戶。北連長三角經(jīng)濟(jì)區(qū)，南接珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)，帶動輻射閩東北乃至內(nèi)陸省份，優(yōu)越的地理位置使其成為區(qū)域合作發(fā)展及互聯(lián)互通網(wǎng)絡(luò)的紐帶。

2015年5月，福州舉辦了首屆21世紀(jì)海上絲綢之路博覽會。為期5天的盛會共簽約59項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目，總投資達(dá)814億元，與49個國家和地區(qū)共計1850家企業(yè)共享合作機(jī)遇，合作企業(yè)覆蓋了海上絲綢之路沿線的主要國家和地區(qū)。同時還成功舉辦了亞洲合作對話——共建“一帶一路”合作論壇暨亞洲工商大會等系列活動。2016年5月首屆聯(lián)合國海陸絲綢之路城市聯(lián)盟城市論壇在福州舉行，為“一帶一路”沿線城市帶來了合作、共贏、加速發(fā)展的契機(jī)。2018年4月，首屆數(shù)字中國建設(shè)峰會在福州舉行，峰會的“數(shù)字海絲分論壇”重點(diǎn)討論數(shù)字海絲在經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育等領(lǐng)域的應(yīng)用。論壇圍繞“一帶一路”智慧媒體平臺建設(shè)等議題展開探討，聚焦國際交流與合作，致力于推動與 “一帶一路”相關(guān)國家和地區(qū)的信息交融和經(jīng)濟(jì)交融。“一帶一路”倡議和國際化進(jìn)程為福州的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略離不開高素質(zhì)應(yīng)用型人才的支持。

為提高國際競爭力，促進(jìn)福州海絲經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，眾多在閩企業(yè)在內(nèi)引外聯(lián)的過程中急需一大批擁有優(yōu)秀英語能力的應(yīng)用型人才，各行各業(yè)對人才的英語應(yīng)用能力要求也不斷提高，而高職教育正是為海絲經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。因此，高職學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高既是培養(yǎng)福州海絲經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才的關(guān)鍵因素，也是高職公共英語課程改革的目的所在?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《課程要求》）指出，“高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略”。［2］強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是能在特定的經(jīng)濟(jì)社會、行業(yè)經(jīng)濟(jì)一線用英語從事服務(wù)、管理工作的高技能人才，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，反映了社會對高技能型英語人才的需求。［3］在“一帶一路”新職場環(huán)境下，以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力為導(dǎo)向，不斷改革并完善高職公共英語拓展課程體系，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，既符合《課程要求》的精神，也順應(yīng)了“一帶一路”倡議發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

二、高職公共英語拓展課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)

高職院校公共英語拓展課程對培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和滿足學(xué)生的個性化需求起著關(guān)鍵的作用，其基本目的是為高職學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)形式。由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)及水平個體差異較大，拓展課程設(shè)置應(yīng)重在因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以促進(jìn)個體發(fā)展。同時將社會需求與學(xué)生的個體差異相結(jié)合，使學(xué)生可以選擇與就業(yè)需求或與個人特長相適應(yīng)的英語拓展課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這一課程設(shè)置理念的提出和發(fā)展受到現(xiàn)代外語教學(xué)理論的巨大影響。

（一）社會建構(gòu)主義理論

社會建構(gòu)主義理論的創(chuàng)始人維果斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的根本動力依賴于思維的社會基礎(chǔ)。發(fā)展是運(yùn)用文化社會提供的心理工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，是社會互動促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。［4］這一理論對語言學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響：語言知識的學(xué)習(xí)不僅要依賴于學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，而且是學(xué)習(xí)者在社會的大環(huán)境和背景中，在教師的幫助和促進(jìn)下，以學(xué)習(xí)主體的身份利用豐富的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)?！耙粠б宦贰背h正為高職公共英語拓展課程體系的建構(gòu)創(chuàng)立了宏大的社會背景。

（二）EOP理論

EOP（English for Occupational Purposes）職業(yè)用途英語和EAP（English for Academic Purposes）學(xué)術(shù)用途英語是根據(jù)語言學(xué)習(xí)的最終目的和使用環(huán)境從ESP（English for Specific Purposes）專門用途英語中派生而出的。EOP以學(xué)生職業(yè)需求和個體需求為中心，模擬職場真實(shí)工作環(huán)境及工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中的英語交際能力。除具備ESP教學(xué)的針對性、實(shí)用性之外，EOP 教學(xué)富含職業(yè)性，即充分考慮學(xué)生在實(shí)際工作中的主要英語技能應(yīng)用需求，有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容。［5］EOP理論符合高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以社會需求及職業(yè)需求為基礎(chǔ)，以職場真實(shí)情境為任務(wù)，對高職公共英語拓展課程的設(shè)置具有重大的指導(dǎo)意義。

三、高職公共英語拓展課程設(shè)置思路

“一帶一路”倡議發(fā)展的實(shí)際需求促進(jìn)了高職公共英語拓展課程體系的不斷調(diào)整和完善。在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對高職公共英語拓展課程設(shè)置提出多元化和模塊化的思路。

（一）與“一帶一路”倡議相結(jié)合，課程設(shè)置多元化

“一帶一路”倡議對高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高職公共英語拓展課程設(shè)置在對社會和企業(yè)的需求進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)和提高學(xué)生職場英語實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者、學(xué)科和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建“基礎(chǔ)英語課程+職場拓展課程+綜合拓展課程”的多元化高職公共英語課程體系。在公共英語教學(xué)中，第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，夯實(shí)英語基礎(chǔ)，縮小學(xué)生間的英語水平差異。第二學(xué)期開設(shè)職場英語拓展課程，與學(xué)科及行業(yè)相結(jié)合，開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語、計算機(jī)英語、會計英語及旅游英語等拓展英語課程，既增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)技能，又提高了學(xué)生的職業(yè)英語水平。在此基礎(chǔ)上，在第二至第五個學(xué)期提供英語綜合拓展選修課程供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，如開設(shè)雅思英語、英語悅讀、英語演講與口才及中西方文化的比較等英語拓展選修課程。這一課程設(shè)計思路從建構(gòu)主義理論出發(fā)，為學(xué)生自主知識建構(gòu)提供盡可能多的課程選擇和完善的教學(xué)內(nèi)容體系，滿足學(xué)生不同層次的需求，有助于學(xué)生職業(yè)能力和職場交際能力的全面發(fā)展。

（二）與行業(yè)企業(yè)需求相結(jié)合，課程設(shè)置模塊化

通過對行業(yè)企業(yè)進(jìn)行需求分析，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和個體差異，高職公共英語拓展課程可劃分為三大模塊：語言技能模塊、文化素質(zhì)模塊及行業(yè)英語模塊。

語言技能模塊。“一帶一路”倡議需要擁有扎實(shí)英語基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。在拓展課程體系中針對不同英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供多層次多樣化的課程選擇，有效提高高職學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。不同層次不同需求的學(xué)生可以選擇與自己語言能力相適應(yīng)的課程深入學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程的選擇夯實(shí)基礎(chǔ)。其子課程為英語口譯、英語應(yīng)用能力等級考試輔導(dǎo)、四級考試輔導(dǎo)及雅思英語等。

文化素質(zhì)模塊?！耙粠б宦贰背h需要擁有國際視野的應(yīng)用型人才。這一模塊的設(shè)置使學(xué)生能夠充分了解“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)及風(fēng)土人情，拓展學(xué)生的國際視野。在提高文化素養(yǎng)、拓寬知識面的同時，學(xué)生在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過程中還能夠熟練掌握職場溝通及交流技巧，培養(yǎng)交際應(yīng)用能力。其子課程為英語悅讀、英語演講與口才、西方電影史與佳作鑒賞及中西方文化的比較等。

行業(yè)英語模塊?！耙粠б宦贰背h需要擁有行業(yè)英語知識與技能的應(yīng)用型人才。這類課程的設(shè)置將學(xué)生的英語知識與專業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合，以工作崗位的實(shí)際需求為導(dǎo)向，廣泛涉及各個崗位的技能。開設(shè)課程并非一成不變，而是隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展及專業(yè)發(fā)展不斷更新。其子課程為經(jīng)貿(mào)英語、計算機(jī)英語、金融保險英語、旅游英語及會計英語等。

四、高職公共英語拓展課程的應(yīng)用

（一）師資隊(duì)伍多樣化

在拓展課程的教學(xué)過程中，教師是至關(guān)重要的因素。隨著多媒體及信息化教學(xué)手段的不斷發(fā)展，慕課及微課等新型教學(xué)模式層出不窮。這就要求教師要不斷自我學(xué)習(xí)，自我更新知識體系，積極參與各級各類培訓(xùn)及教研活動，如信息化教學(xué)大賽培訓(xùn)等。授課英語教師也應(yīng)安排一定時間進(jìn)入企業(yè)一線鍛煉，掌握畢業(yè)生的崗位工作要求及相關(guān)專業(yè)知識，具備“雙師素質(zhì)”或成為“雙師型”教師。

另一方面要充分利用省會城市的地域優(yōu)勢，積極搭建校企合作平臺，與行業(yè)企業(yè)具有豐富一線工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家合作，制定課程教學(xué)計劃，設(shè)計拓展課程教學(xué)內(nèi)容，共同參與教研教改活動。聘請相關(guān)行業(yè)專家，人事經(jīng)理或優(yōu)秀畢業(yè)生代表擔(dān)任部分課程的授課工作，可錄制成視頻或制作微課上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。行業(yè)企業(yè)專家具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，參與授課更具有說服力和吸引力，也能使學(xué)生學(xué)到更多書本上學(xué)不到的知識，實(shí)現(xiàn)拓展課程與實(shí)際工作的巧妙融合。

（二）教學(xué)方式多模態(tài)化

英語拓展課程采用多樣化的教學(xué)方式，在設(shè)計傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和教案的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)課件PPT的制作，利用音頻視頻等多媒體信息化教學(xué)手段授課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多模態(tài)化。所有拓展課程、課件及相關(guān)視頻音頻資料均納入學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源庫，教師在課堂授課及課后均可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行互動，成為學(xué)生自主構(gòu)建語言知識體系的幫助者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不再受到時間和地點(diǎn)的限制，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課上及課后開展互動學(xué)習(xí)，利用平臺資源自主模擬職場英語實(shí)際應(yīng)用及訓(xùn)練，大大提高了學(xué)習(xí)效率和效果。由于拓展課程的授課內(nèi)容多，授課課時較少，一些課程可以采用線上教學(xué)與線下輔導(dǎo)結(jié)合的模式授課，學(xué)生可以先利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的教學(xué)資源在網(wǎng)上自學(xué)，教師在網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑。線下授課時間教師則可以根據(jù)職場工作的實(shí)際任務(wù)及場景，運(yùn)用小組討論、小組展示、角色扮演及英文短劇表演等豐富多彩的教學(xué)手段，以動態(tài)的、形象的方式將課本靜態(tài)的、抽象的內(nèi)容具體化，使學(xué)生能夠在互動參與的過程中形成職場英語知識體系的自主建構(gòu)。

（三）教材建設(shè)職業(yè)化

教材建設(shè)是拓展課程成功與否的決定因素。一方面，就教材內(nèi)容而言，目前出版的高職英語拓展課程教材中，部分是以大學(xué)英語或?qū)I(yè)英語教材改版而來，或是直接引進(jìn)英文原版教材。這些教材對于高職學(xué)生來說難度較大且專業(yè)性不夠強(qiáng)，而具有區(qū)域特點(diǎn)，適合“一帶一路”倡議需求的拓展課程教材相對較少。另一方面，在課時安排上，大部分拓展課程教材都是按每學(xué)期64個課時來編寫的，而在實(shí)際教學(xué)過程中高職院校的拓展課程課時往往無法達(dá)到這一要求。因此，開發(fā)與“一帶一路”新職場環(huán)境相結(jié)合，針對高職學(xué)生特點(diǎn)，具備 EOP特性，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，精講精練的高職英語拓展課程教材成為當(dāng)務(wù)之急。教材的選擇與編寫應(yīng)兼顧企業(yè)崗位需求及學(xué)生的個性化需求，主講教師可以與行業(yè)企業(yè)專家共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)EOP教材，使教材建設(shè)更加職業(yè)化。如行業(yè)英語模塊的教材以企業(yè)崗位技能培養(yǎng)為中心，以工作過程為主線，結(jié)合職場交際活動情境訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)與未來職業(yè)的無縫對接。

（四）教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化

高職英語拓展課程體系的成功依賴于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理。公共英語拓展課程納入學(xué)院的學(xué)分體系統(tǒng)一管理，并且規(guī)定在校期間每位學(xué)生必須修滿三門英語拓展課程達(dá)到一定學(xué)分（約6學(xué)分）。選課前由主講教師錄制視頻或開設(shè)講座進(jìn)行選課指導(dǎo)，使學(xué)生對課程有正確的認(rèn)識和定位，提高學(xué)生選修的積極性和主動性，避免出現(xiàn)選而不修的情況?？晒┻x修的拓展課程均納入學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師申報開設(shè)課程、學(xué)生選課、考勤管理、課程教學(xué)課件、音頻視頻資源庫及試題庫建設(shè)、課程考核評價及學(xué)生對教學(xué)效果的反饋評價等過程均在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行操作，構(gòu)成完整的教、學(xué)、練、評等環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)立足拓展課程的教學(xué)目標(biāo)，是動態(tài)的開放性的系統(tǒng)。系統(tǒng)通過各方的信息反饋不斷進(jìn)行自我調(diào)控，使教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化并保持活力。同時，系統(tǒng)與所處的數(shù)字海絲發(fā)展的大環(huán)境大系統(tǒng)是開放的互動的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容和方式方法應(yīng)社會和企業(yè)的需要適時做出相應(yīng)的調(diào)整，更好地服務(wù)于“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

（五）教學(xué)評價多維化

教學(xué)評價是考查拓展課程成效的有效手段。由于拓展課程實(shí)踐性較強(qiáng)，拓展課程的評價模式從傳統(tǒng)的以教師為主體，學(xué)生為客體的單一評價體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w間性的多維度的評價體系。教師、學(xué)生、企業(yè)都是評價主體，主體間是平等對話的關(guān)系。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價和企業(yè)參與評價等評價方式有機(jī)結(jié)合，使評價手段更加科學(xué)合理。

拓展課程在評價內(nèi)容上則更加具有針對性，評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)能力。摒棄以往以標(biāo)準(zhǔn)化考試為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，以考核實(shí)際工作崗位的實(shí)踐技能為主體。語言技能模塊及文化素質(zhì)模塊的評價內(nèi)容以職場通用的聽、說、讀、寫、譯等核心技能為主。行業(yè)英語模塊的評價內(nèi)容以專業(yè)實(shí)踐技能為主，考查學(xué)生在職場上運(yùn)用英語分析解決專業(yè)相關(guān)問題的能力。

綜合上述拓展課程設(shè)置思路及實(shí)際應(yīng)用，以行業(yè)英語模塊中的經(jīng)貿(mào)英語課程為例，課程描述如下：

課程名稱 經(jīng)貿(mào)英語 學(xué)時數(shù) 60課程概述經(jīng)貿(mào)英語是面向經(jīng)貿(mào)類各專業(yè)的一門應(yīng)用性質(zhì)的英語拓展課程，主要講授經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域工作流程及相關(guān)英語知識運(yùn)用及技巧。課程目標(biāo)本課程目標(biāo)包含職業(yè)知識目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)及職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。職業(yè)知識目標(biāo)是學(xué)生系統(tǒng)地掌握經(jīng)貿(mào)工作流程及專業(yè)英語詞匯和句型，提高聽、說、讀、寫能力。職業(yè)能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在對外經(jīng)貿(mào)活動中的英語實(shí)際應(yīng)用能力，包括語言交流能力、經(jīng)貿(mào)函件的閱讀和寫作能力等。職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉經(jīng)貿(mào)活動慣例及基本商務(wù)禮儀，提高職業(yè)素養(yǎng)。課程內(nèi)容以經(jīng)貿(mào)工作流程為主線，內(nèi)容涵蓋商品知識、商務(wù)談判、合同簽署、貨物保險、國際支付、貨物運(yùn)輸、仲裁索賠等模塊，著重介紹與經(jīng)貿(mào)活動相關(guān)的語言知識及運(yùn)用技巧。教學(xué)方法利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺音頻視頻資源，線上線下教學(xué)相結(jié)合。通過小組討論及角色扮演等形式進(jìn)行經(jīng)貿(mào)英語實(shí)際應(yīng)用的模擬訓(xùn)練。教學(xué)評價形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，平時成績以對學(xué)生課堂語言實(shí)踐技能的評價為主，采用學(xué)生自評、互評及教師評價等形式，占50%；期末筆試成績占50%。

五、結(jié)語

高職公共英語拓展課程設(shè)置與應(yīng)用研究以建構(gòu)主義理論及EOP理論為指導(dǎo)，通過對“一帶一路”背景下企業(yè)及學(xué)生的需求分析，建構(gòu)具備職業(yè)化、多元化及網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)的拓展課程體系并付諸實(shí)踐，在提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力方面收到了良好成效。在今后的教學(xué)研究中，還應(yīng)在課程多樣性及系統(tǒng)性方面做進(jìn)一步探索，以滿足福州“一帶一路”新職場環(huán)境對應(yīng)用型英語人才的特殊需求。