邢生全

摘 要 物理課的實(shí)驗探究要提高課堂探究活動的效率與參與度，關(guān)鍵在于教師要更新教育觀念，改革教學(xué)方式，有效處理課堂探索活動的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在探究活動中得到成長。教師應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)驗中經(jīng)歷、感受、領(lǐng)悟科學(xué)過程，提高學(xué)生科學(xué)探究的水平。

關(guān)鍵詞 初中；物理；實(shí)驗；探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0233-01

一、實(shí)驗探究的課題要符合學(xué)生實(shí)際

科學(xué)的本質(zhì)是對未知事物的探究。探究活動不僅可以使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，體驗科學(xué)探究過程、了解科學(xué)方法，而且可以使學(xué)生受到科學(xué)價值觀的熏陶。課堂探究活動不同于實(shí)際生活與科學(xué)研究中的探究活動，因為結(jié)論是已知的，教師如果處理不當(dāng)，就不易激發(fā)學(xué)生對整個探究活動的興趣和動力，探究活動就不能成為驗證的過程。這就要求教師根據(jù)教材安排、學(xué)生實(shí)際和實(shí)驗室資源狀況，合理、有效地選擇探究課題，激勵學(xué)生的探究欲望。我在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會。

（一）以舊促新，選擇探究課題。如在學(xué)習(xí)力的三要素之后，選擇課題“三要素怎樣影響力的效果”；在學(xué)習(xí)壓力的作用效果之后，選擇課題“壓強(qiáng)大小的影響因素”；在學(xué)生了解光的反射現(xiàn)象之后，選擇課題“探究光的反射時的規(guī)律”。

（二）原型啟發(fā)，選擇探究課題。如在學(xué)生認(rèn)識了電位器之后，選擇課題“滑動變阻器如何控制電流大小”；在學(xué)生了解投影儀、照相機(jī)、放大鏡的成像特點(diǎn)之后，選擇課題“探究凸透鏡成像的規(guī)律”；在學(xué)生知道飛機(jī)、風(fēng)箏等的升空原理之后，選擇課題“壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”。

（三）根據(jù)學(xué)生的需要選擇探究課題。如“探究串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)”、“探究聲音產(chǎn)生的原因”等。還包括根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求選擇探究課題，如“探究決定電阻大小的因素”、“探究電流的熱功率跟電阻大小的關(guān)系”等。

以上這些課題往往都是學(xué)生了解某些物理現(xiàn)象或已有知識與這些現(xiàn)象發(fā)生碰撞之后，急于想進(jìn)一步深入探究其規(guī)律的問題，既是學(xué)生所需、實(shí)驗室條件可以保證、課堂教學(xué)適合，又符合物理教學(xué)的目標(biāo)要求。教師要善于發(fā)現(xiàn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，適時選擇、設(shè)計合適的課堂探究課題，探究活動才有有效進(jìn)行的可能。

二、實(shí)驗探究實(shí)施要巧妙組織

課堂探究活動的一般流程包括提出問題、猜想和假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、分析和論證、評估、交流等七個要素?？茖W(xué)探究要遵循由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由此及彼、由表及里、循序漸進(jìn)等原則，并貼近學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

在課堂探究活動中，教師適當(dāng)?shù)貑l(fā)和保證學(xué)生的主體地位，是提高課堂探究活動有效性的關(guān)鍵。下面我以幾個具體的實(shí)驗探究為例談?wù)勅绾谓M織探究活動的實(shí)施。

（一）在獨(dú)立探究中激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗探究的動機(jī)

激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，關(guān)鍵是學(xué)生有探究需要，所以課堂探究的問題最好由學(xué)生自己提出，但如果沒有教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，課堂上學(xué)生就難以快速命題，造成放得過開、費(fèi)時費(fèi)力的后果。例如，在實(shí)驗中探究敲擊裝水瓶子的發(fā)聲體和決定音調(diào)高低的因素，我循序漸進(jìn)地設(shè)計了三個探究實(shí)驗。

探究實(shí)驗一：探究敲擊裝水瓶子時，聲音產(chǎn)生的原因是不是瓶內(nèi)空氣振動。在兩個一樣的啤酒瓶中分別灌裝入同樣高度的水和泥沙，用筷子分別敲擊兩個啤酒瓶，實(shí)驗結(jié)果是：兩個瓶子發(fā)出聲音的音調(diào)明顯不同，灌裝入水的瓶發(fā)出的聲音音調(diào)較高，灌裝入泥沙的瓶發(fā)出的聲音音調(diào)較低。

探究實(shí)驗二：探究聲音產(chǎn)生的原因是不是瓶內(nèi)水振動。在啤酒瓶中灌裝入水，比較用筷子敲擊啤酒瓶發(fā)出的聲音和用手搖晃酒瓶發(fā)出的聲音，實(shí)驗結(jié)果是：用手搖晃酒瓶時瓶中水振動厲害，但發(fā)出的聲音一點(diǎn)不像用筷子敲擊啤酒瓶發(fā)出的聲音，兩次發(fā)聲明顯來源于不同的發(fā)聲體。

探究實(shí)驗三：探究當(dāng)用筷子敲擊瓶子時，決定產(chǎn)生聲音音調(diào)的因素。分析上述探究實(shí)驗的結(jié)果，可以得出如下結(jié)論：當(dāng)用筷子敲擊啤酒瓶時，聲音產(chǎn)生的原因不是瓶內(nèi)水振動，應(yīng)該是瓶子的振動。在兩個一樣的啤酒瓶中分別灌裝入同樣高度的水和泥沙，用筷子分別敲擊兩個啤酒瓶，實(shí)驗現(xiàn)象是：灌裝入水的瓶發(fā)出的聲音音調(diào)較高，灌裝入泥沙的瓶發(fā)出的聲音音調(diào)較低。

這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，初步學(xué)習(xí)使用控制變量法進(jìn)行科學(xué)探究，經(jīng)歷提出問題→猜想→設(shè)計實(shí)驗→進(jìn)行實(shí)驗→分析和論證→評估和交流等科學(xué)探究環(huán)節(jié)，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）在合作探究中解答學(xué)生的疑惑

例如學(xué)生在探究影響蒸發(fā)快慢因素的實(shí)驗中，我先對毛細(xì)滴管取液體的使用方法作了詳細(xì)介紹：“這個毛細(xì)滴管是用來取液體的，首先將毛細(xì)滴管較細(xì)的一端浸入液體中，如果所需液體量較少，把它直接拿出來在載玻片上點(diǎn)一下即可，如果所需液體量較多，則先用食指將較粗一端滴管口堵住，再把毛細(xì)滴管拿出來，接觸載玻片后松開食指即可?！睂W(xué)生在實(shí)驗過程中，還往往會出現(xiàn)面對器材無從下手，或者忘記實(shí)驗條件的情形。因此，在學(xué)生實(shí)驗過程中，教師需要巡視，提醒或暗示學(xué)生實(shí)驗中的不足，但必須把握分寸，對自己正確定位，從知識的傳授者、占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的引導(dǎo)者、合作者或共同參與者，為學(xué)生解決問題提供幫助和服務(wù)，并留給學(xué)生足夠的思考余地。

總之，物理課的實(shí)驗探究要提高課堂探究活動的效率與參與度，關(guān)鍵在于教師要更新教育觀念，改革教學(xué)方式，有效處理課堂探索活動的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在探究活動中得到成長。教師應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)驗中經(jīng)歷、感受、領(lǐng)悟科學(xué)過程，提高學(xué)生科學(xué)探究的水平。當(dāng)然，有些課題在課堂探究教學(xué)的過程中不能順利圓滿地解決，我們可以讓學(xué)生在活動中學(xué)會體驗，學(xué)會思考，學(xué)會合作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的新型人才。