王建民

摘 要 隨著社會(huì)對教育期望值和關(guān)切度的日趨升高，教師這個(gè)龐大的職業(yè)人群成為當(dāng)今社會(huì)備受關(guān)注和深感重責(zé)的群體之一。而農(nóng)村中小學(xué)教師工作環(huán)境條件較為封閉落后，加之社會(huì)、學(xué)校組織和教師自身等方面的原因，農(nóng)村教師成為職業(yè)倦怠這一心理疾患的高發(fā)人群。所以，提高農(nóng)村教師心理保健水平和消除中小學(xué)教師職業(yè)倦怠，已成為當(dāng)前農(nóng)村教師管理中的一個(gè)迫切需要解決的問題。作為農(nóng)村中學(xué)一線教師，本人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因及對策做一些嘗試性的探析。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村教育；農(nóng)村中小學(xué)教師；職業(yè)倦怠

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0111-01

教師作為一種特殊的職業(yè)，是職業(yè)倦怠高發(fā)人群，他們在長期枯竭的狀態(tài)下，會(huì)出現(xiàn)工作滿意度低、工作熱情喪失、情感疏離和冷漠的現(xiàn)象，這對其身心健康、教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長也會(huì)產(chǎn)生一定的消極作用。導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因包含教師教育程度、所授科目、成就感低、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、評(píng)價(jià)機(jī)制單一、收入不高以及職業(yè)束縛。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因

（一）教育程度

教師來源一般有兩個(gè)：一是中專師范畢業(yè)生，直接分配到學(xué)校，教齡比較長；二是教師招聘考試，分別有大專生和本科及以上。教師學(xué)歷的不同，也會(huì)對他們的教學(xué)生涯造成不同的影響。研究證明，大學(xué)本科及以上學(xué)歷的教師在人際關(guān)系上顯著高于大專學(xué)歷教師，這會(huì)對大專學(xué)歷教師產(chǎn)生一定的壓力，但同時(shí)本科及以上學(xué)歷教師成就感沒有中專學(xué)歷教師高，可能中專學(xué)歷教師在工作中比較容易滿足，較少出現(xiàn)情緒焦慮，成就感不高的教師會(huì)對教學(xué)逐漸失去信心，形成職業(yè)倦怠。

（二）所授科目

教師長年累月教同一門學(xué)科，所教授的科目一教就是很多年，教材內(nèi)容變化也不是很大，使部分教師對教材內(nèi)容非常熟悉，他們都不需要花太多時(shí)間鉆研教材，久而久之，易產(chǎn)生厭倦、消極的情緒，對所教科目缺少新鮮感。如今新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，對教師提出了更高的要求，所以必須重新審視和重組自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了要不斷加深和更新自身的學(xué)科知識(shí)外，還要強(qiáng)化、拓展教育教學(xué)類的實(shí)踐知識(shí)，當(dāng)然，還需具備相應(yīng)的人文修養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，教師必須掌握的東西越來越多，壓力自然越來越大。

（三）職業(yè)成就感

在現(xiàn)實(shí)中，社會(huì)對教師的期望甚高且復(fù)雜多樣，教師在社會(huì)生活中扮演著多種角色，既是知識(shí)的傳授者，又是集體領(lǐng)導(dǎo)者，還是模范公民、紀(jì)律維護(hù)者和家長代理人等。農(nóng)村中小學(xué)教師往往要應(yīng)付更多的人際交往關(guān)系，可能會(huì)引起多方面的角色轉(zhuǎn)換沖突。同時(shí)，教師在老實(shí)的農(nóng)村人的期望中變成“神”一般的存在，如果孩子成績不好時(shí)，一些農(nóng)村家長就會(huì)把教育孩子的責(zé)任全部推到教師身上，動(dòng)輒指責(zé)教師，有的甚至隨便上訪告狀，如今互聯(lián)網(wǎng)十分強(qiáng)大，一句話一張圖片也會(huì)引起好事者的紛爭，令教師身心疲憊不堪，再加上如今獨(dú)生子女的家庭比較多，孩子也成為家長的“心頭肉”，由于獨(dú)生子女的個(gè)性缺陷，教師長期看不到教學(xué)效果，容易降低成就感。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的對策

（一）個(gè)人：第一，要學(xué)會(huì)交流溝通，教師們?nèi)蝿?wù)繁忙，所擁有的角色多變又復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)與家人、同事、領(lǐng)導(dǎo)適時(shí)地交流，合理宣泄，尋求理解，走出心理困惑；第二，要正確認(rèn)識(shí)自我，這樣才能更好地接納自我，要踏踏實(shí)實(shí)做好自己的本職教學(xué)工作，努力加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)，增強(qiáng)理智感和自制力，增強(qiáng)自信心，保持樂觀、開朗的情緒和健康、平衡的心態(tài)，掌握心理調(diào)適的方法，提高自我心理調(diào)控能力，達(dá)到心理平衡，從而減輕職業(yè)壓力；第三，應(yīng)該學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，滿足對新課改的需要，改變教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，接受新的知識(shí)、理念，更好地提升自己的教學(xué)能力。

（二）學(xué)校：第一，要減少各種不必要的形式化的評(píng)比和繁瑣重復(fù)的各項(xiàng)檢查，從任務(wù)數(shù)量上減輕教師的職業(yè)壓力；第二，應(yīng)該努力營造出良好、輕松和積極的教學(xué)氛圍，為教師建立必要的支持系統(tǒng)，讓他們有委屈時(shí)有地方傾訴，可以及時(shí)得到有效幫助；第三，要建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)、個(gè)人自評(píng)、同行互評(píng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)綜合評(píng)價(jià)等，還可以通過工作態(tài)度、職業(yè)道德、教育科研等方面來考察教師能力，這樣可以避免教師片面追求高升學(xué)率；第四，要加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)設(shè)備，提供與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)材料，及時(shí)更新圖書材料，為教師備課、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)提供良好的條件；第五，學(xué)校組織和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要積極推廣先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，減少教師因機(jī)械重復(fù)教學(xué)而帶來的情緒衰竭和心理疲勞。

當(dāng)然，教師職業(yè)倦怠影響教師個(gè)人成長、教育和諧發(fā)展，它形成時(shí)間長、存在范圍廣，會(huì)有很大的消極影響。倘若整個(gè)社會(huì)可以給教師，尤其是農(nóng)村教師提供一個(gè)更寬容、更溫馨的環(huán)境，那么教師的心理壓力就會(huì)降低，職業(yè)倦怠問題就會(huì)減少很多。這必將有利于整個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也需要從事教師行業(yè)自身不斷思考、長期探索、科學(xué)應(yīng)對，這樣才能更好應(yīng)對倦怠，全身心投入工作，創(chuàng)建美好的教育未來。

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