曹開玉

小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美的語言，享受審美情趣?！?，“閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界?！币虼?，在閱讀教學(xué)中需把兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，以讀促悟。

閱讀教學(xué)以讀為本。語文學(xué)科不同與其他學(xué)科，它蘊(yùn)涵著深厚的人文精神和文化底蘊(yùn)，瑣屑的理性分析和過于熱鬧的課堂活動(dòng)會(huì)湮沒語文課堂的美，長(zhǎng)期享受不到課文美感的學(xué)生，久而久之也會(huì)失去學(xué)語文的興趣。讀是閱讀的最基本手段，但是，讀并不是為了讀而讀，是為了通過讀去感受、品位、揣摩、領(lǐng)悟課文的主旨、精華甚至靈魂。悟需要通過讀來實(shí)現(xiàn)，悟之后朗讀也更有韻味。課中短短的三十分鐘，只依靠教師的“一言堂”或者簡(jiǎn)單繁瑣的一問一答，究竟讓學(xué)生能悟出多少？

讀悟結(jié)合的教學(xué)策略就是在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地參與語言實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑、主動(dòng)鉆研、相互探討，培養(yǎng)學(xué)生清晰、豐富、敏銳和獨(dú)特的語感品質(zhì)的一種閱讀教學(xué)策略。

這種教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)在于：

1、符合兒童的言語發(fā)展特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生內(nèi)部語言尚未充分發(fā)展，大聲朗讀有助于同時(shí)通過朗讀把無聲的書面言語轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤目陬^言語，必然有思維的參與，有助于對(duì)文章的理解。

2、符合二期課改精神。二期課改倡導(dǎo)以人為本的原則，倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，通過多種形式的朗讀，可以輕易做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生也有更多自我體悟的時(shí)間。

但是在使用策略時(shí)要注意幾個(gè)問題。

1、為什么讀？每次讀一定要設(shè)定目標(biāo)，不要為了讀而讀。如果不設(shè)定目標(biāo)，那么學(xué)生就沒有了方向，需要品味的好詞好句就品不出“味道”，文章的主旨就無法正確把握，那么讓學(xué)生如何去悟呢？

2、保證一定的時(shí)間?！皶x百遍，其意自現(xiàn)?！币_(dá)到質(zhì)的飛躍，首先要保證足夠多的量。不要覺得學(xué)生讀一遍、兩遍太費(fèi)時(shí)間就迫不及待地講解。學(xué)生自己感悟的內(nèi)容可能比不上教師的總結(jié)那么精彩，但是它會(huì)在學(xué)生的腦海里留下深深的痕跡。

3、怎么去讀？根據(jù)不同的課文選擇最適合的朗讀方法，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方式及朗讀內(nèi)容。不同的課文需要的朗讀方法顯然不同。優(yōu)美抒情的課文可以齊讀、、小組讀、品讀，角色多的課文則需要分角色朗讀、表演讀，詩歌可誦讀。

4、悟到什么程度？“悟”可以層層深入，開始，只需要學(xué)生較為表層地感悟一下，然后再逐步加深。但是，“悟”不等于剝離，不是把文章“扯碎”，是把其中蘊(yùn)含的美挖掘出來。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做"美讀"，"設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通"。

策略實(shí)施主要通過初讀——精讀——誦讀三個(gè)步驟，交織著各種朗讀方式，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)來完成。介紹一下三個(gè)步驟：

（一）初讀——悟的基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)課文的最初階段，學(xué)生運(yùn)用已有的語言能力自讀課文，通過初步的整體閱讀，憑借語言文字對(duì)課文內(nèi)容建立初步的印象，為進(jìn)一步憑借課文進(jìn)行語例訓(xùn)練，感悟語言、 培養(yǎng)語感打好基礎(chǔ)。要求學(xué)生能夠通讀全文，對(duì)于課文有個(gè)大致的了解，在讀中悟，在悟中讀，試著解決一些淺顯的問題，并提出質(zhì)疑。質(zhì)疑可根據(jù)課題，也可以就課文的某個(gè)詞、某句話提問。這時(shí)的悟只是找準(zhǔn)一個(gè)方向，有待于進(jìn)一步地理解課文。如《20、送小螞蟻回家》學(xué)生提出的質(zhì)疑就是：為什么要送小螞蟻回家？怎么送小螞蟻回家的？小螞蟻的家在哪里？學(xué)生通過自己朗讀，對(duì)課文有了初步的理解，逐步走向課文的中心。

（二）精讀——悟的體現(xiàn)

通過精讀課文，品位好詞佳句，理解課文主要含義及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感，離開了語感，一切說寫都無法進(jìn)行。”精讀，讀的是好詞佳句、精彩段落，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，慢慢琢磨，文中所蘊(yùn)含的語言文字的魅力及深刻的道理就會(huì)自然而然地浮現(xiàn)。這是閱讀教學(xué)中最重要的一步。由于學(xué)生受年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，教師對(duì)學(xué)生的感悟要進(jìn)行梳理、歸類，適時(shí)地點(diǎn)撥，對(duì)于重點(diǎn)詞語、句子、段落的體會(huì)和領(lǐng)悟，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生“悟”的質(zhì)量、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟，促使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)自己對(duì)課文的“認(rèn)識(shí)”，提高“悟”的質(zhì)量。在這個(gè)過程中，可以運(yùn)用的朗讀方法是多種多樣的。下面介紹一些朗讀方法。

（1）讀思結(jié)合

讀書要帶著問題去讀，邊讀邊思考。問題可以是學(xué)生自己的質(zhì)疑，也可以由老師提出。學(xué)生帶著問題去讀，目標(biāo)明確，方向清晰，朗讀有所得也有所悟，達(dá)到大綱所要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”。使用這個(gè)方法時(shí)，教師應(yīng)放開手腳，讓學(xué)生大膽地去讀、去思考、去領(lǐng)悟，用“你為什么這樣讀？”這樣的問題引發(fā)學(xué)生思考，從而糾正偏頗的朗讀方式。

（2）讀講結(jié)合

就是把學(xué)生的朗讀和復(fù)述課文結(jié)合起來，通過讀，把學(xué)生自身的語言結(jié)合課文中的詞句，以新的方式結(jié)合在一起。這個(gè)方法使得學(xué)生內(nèi)化的“悟”轉(zhuǎn)化為外在的說。

（3）讀寫結(jié)合

就是使學(xué)生通過讀有感而發(fā)，低年級(jí)的學(xué)生主要是寫句，抓住課文中的重點(diǎn)詞句，學(xué)生通過朗讀，聯(lián)系上下文理解，教師再創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生說句寫句。說句寫句的過程中，學(xué)生已經(jīng)把對(duì)這個(gè)詞句的領(lǐng)悟表達(dá)出來，之后，再讓學(xué)生讀這些詞句，學(xué)生會(huì)有新的感觸或者更深的理解。

（4）讀畫結(jié)合

通過朗讀，首先在腦海里繪制一幅迷人的、感人的令人心酸的圖畫，這是學(xué)生自己的領(lǐng)悟，讓他們把對(duì)課文的理解通過圖畫表現(xiàn)出來。如《迷人的秋色》可以讓學(xué)生繪制一下課文中自己最喜歡的果子，再說一說。

（三）誦讀——悟的再現(xiàn)

誦讀積累是學(xué)生消化吸收，積累語言材料的階段。精彩的句段，反復(fù)地朗讀，學(xué)生早已瑯瑯上口，這時(shí)要求學(xué)生試著背誦，學(xué)生會(huì)非常踴躍地嘗試，背誦得聲情并茂。這時(shí)的背誦就是對(duì)領(lǐng)悟的一種檢驗(yàn)。如《迷人的秋色》優(yōu)美的散文，作者課文的字里行間都流露著文字的美，學(xué)生誦讀時(shí)飽含深情，尤其是最后作者的感嘆，學(xué)生是一種油然而生地對(duì)課文的認(rèn)同，就像余音繚繞，讀完似乎還意尤未盡。

總之，書是讀懂的，通過讀去感受、領(lǐng)悟，既落實(shí)了新《大綱》的要求，又可以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)，讀悟結(jié)合教學(xué)策略適合于閱讀教學(xué)，但是在具體操作上可能有待進(jìn)一步的完善。