吳鳳媚

摘要：結合當前的語文閱讀教學開展情況，分析了小學語文閱讀教學中的不足之處，在基礎上，結合自身的教學經驗，提出了閱讀教學的課程實踐注意事項以及閱讀教學的創(chuàng)新思考，希望對于今后的小學語文教學發(fā)展有所幫助。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學改革；教學創(chuàng)新

在新課標的要求下，小學語文教學實踐中，文化課程不僅僅是全部的教學任務，應該摒棄將分數視為一切的錯誤做法。具體的語文教學環(huán)節(jié)中，應該重視學生的寫作能力、表達能力以及理解能力方面的培養(yǎng)，不斷提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

一、當今小學語文閱讀教學中的不足之處

1.1教學中課堂語文閱讀的實踐教學不夠充分

具體的語文教學環(huán)節(jié)中，教師開展學生的合作學習過程中，一般會存在如下幾個方面的問題：一是，教師并沒有重視具體的課堂教學環(huán)節(jié)中師生間、學生之間的互動，這樣就會造成課堂討論沒有起到應有的作用，難以實現預期的教學效果；二是，教師僅負責提出相關的課堂問題，要求學生對此進行相關討論活動，但并沒有具體開展指導相關的討論方式和過程，不重視相關的講解；三是，在開展閱讀教學中，并沒有有效銜接學生的語言實踐情況，這樣會造成學生的語言表達能力得不到充分鍛煉，造成教學活動并沒有足夠的實效性，無法實現自身語言能力的鍛煉。

1.2教師在課堂上忽略對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

具體教學實踐中，教師對于學生的關注不夠，相互溝通交流十分有限，大都局限于知識點聶榮方面。對于學生的問題的回答，教師往往則是采用多為封閉式的問題，并沒有鼓勵學生進行想象，不利于學生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。另外，結合問題的解答，教師往往都是希望學生能按照教師的思路來給出和預期答案相識的回答，往往都是一味的否定以及忽略學生的具有創(chuàng)意性的回答，這樣使得學生的問答問題的積極性受到嚴重挫傷，容易造成十分沉悶的課堂氣氛，使得學生的創(chuàng)新思維、實踐能力、個性化發(fā)展受到限制[1]。

1.3部分老師過于看重教學結果而忽略過程

部分教師僅看中考試分數和教學結果，存在較為嚴重的成急功近利的心態(tài)，這樣自然會造成學生具有一定的學習壓力，長此以往，十分容易造成學生在語文閱讀過程中的厭倦感和疲勞感，難以激發(fā)有效的課堂閱讀興趣。應該明確，通過語文閱讀教學，不僅要重視學生的閱讀能力培養(yǎng)，還應該加強相關的聽力、口語以及寫作能力方面的內容，這些都是小學語文教學中不可忽視的內容。但是，具體的教學環(huán)節(jié)中，部分教師并沒有充分重視閱讀教學的重要性，存在著并沒有教師指導下的學生自信閱讀，或者，教師指導了，但并沒有認識到實踐的重要性，難以有效堅持養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣對于學生的基本語文素養(yǎng)提升具有很大限制。

二、閱讀教學的課程實踐幾點思考

2.1引導學生進行創(chuàng)造性閱讀

結合新課標的要求，小學語文教師重要一方面就是有效提升閱讀能力，教師應避免出現占據學生閱讀時間，或者替代學生閱讀實踐的行為。學生在具體的閱讀教學中，應該體現出積極的思維方式以及主動心態(tài)，體現出自身的主觀能動性，在這樣的情況下，才能更好感受到作者的情感表達，以及對于文章有著更為深刻的領悟。應始終將情感體驗貫穿到小學語文閱讀環(huán)節(jié)中，這類情感類文章容易被學生所理解，能夠進一步有效幫助學生實現良好的情感體驗，保證學生的情商得到進一步提升。另外，可以從文章的插圖、意境、以及內容等方面進行深入的思考，進一步深化閱讀內容，體現出豐滿的人文精神和情感，精心構思的插圖能夠激發(fā)學生的閱讀欲望。所以，具體的語文閱讀教學中，應進一步保障文章的情感因素得到充分挖掘，幫助學生實現更為豐富的情感體驗，積極為學生構建適當的意境，搭建真實的閱讀情景，這樣則有利于切實提升學生的閱讀能力。

2.2延長朗讀環(huán)節(jié)的時間

不容置疑，閱讀教學不可能離開朗讀，通過朗讀學習，則能有效促進閱讀教學活動。所以，在開展朗讀教學中，應該從學生的個人情況出發(fā)，結合作者自身經歷來進一步理解其所要表達的感情，以及字里行間所蘊含的的內涵。通過學生主體地位的體現，能夠保證閱讀活動來更好理解相應的文字魅力，實現學生自身的精神世界的進一步完善。

三、閱讀教學的創(chuàng)新探析

3.1鼓勵學生對同一問題進行自我見解闡述

考慮到小學生自身的成長期過程中，不可避免受到各方面的因素，包括學校、家庭以及社會等方面的影響，會造成每個學生個體都可能存在差異性的內容。因此，在具體的教學過程中，不同學生自然對于同一問題都有著自己的看法，在這樣的情況下，教師應該利用這個機會，鼓勵學生利用合作學習方式，敢于進行自我觀點的闡述，努力培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維。

3.2嘗試在教學方式上創(chuàng)新發(fā)展

在語文課堂教學中，教學方案則是提綱，也是開展教學設計的基礎工作，所以，應該充分重視教學方案的創(chuàng)新。在進行課程設計過程中，可以將課堂教學內容進行劃分，包括啟發(fā)談話、朗讀課文、書寫練習、拓展延伸等四大環(huán)節(jié)。在啟發(fā)談話，可以緊密圍繞課堂內容開展討論，能鼓勵學生進行自我觀點的表達，以及對于相關課堂問題的深入思考。在朗讀課文環(huán)節(jié)，可以按照小組形式來進行相關的朗讀PK活動，結合學生的實際情況來開展分段朗讀或是感情朗誦，通過這樣的方式，能有效加強學生對于生僻漢字的理解，進一步有效提升學生的合作意識；通過書寫聯(lián)系，能進一步加強學生的寫作能力，夯實基礎，要求默寫相關需要背誦的自然段落，加強生僻字的書寫練習；在具體的拓展延伸過程中，可以采用靈活多樣的形式，比如，辯論賽的形式中，選擇根據課文內容的論題來進行雙方的辯論和思考。

四、結語

綜上所述，在開展小學語文教學的過程中，語文閱讀教學則是重要的內容，其重要性在語文考試中可見一斑。所以，廣大一線小學語文教師應該充分重視閱讀教學方法的創(chuàng)新，切實提升小學生的綜合語文素質能力。

參考文獻：

[1]余玲艷，代建軍.小學語文深度閱讀教學探析[J].現代教育科學，2017，8.

[2]張冬梅.淺析小學語文閱讀問題[J].速讀（下旬），2018，1.