摘要：高中思想政治課中開展研究性學習，對教師和學生都是一個必修的課題。作為研究性學習，它主要是從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，著重于學生的合作精神、探究能力、社會責任感的培養(yǎng)，強調(diào)學生主動探索和主動參與為主，突出學生的主體性，改變學生的學習方式，從而推行素質(zhì)教育的實踐。本文主要分析了研究性學習的特點，并提出思想政治課開展研究性學習的策略。

關(guān)鍵詞：思想政治課；研究性學習；策略

思想政治課程目標中提出：要在中學階段開設(shè)“研究性學習”課程。所謂“研究性學習”，即在教學過程中學生在與學科相關(guān)的領(lǐng)域范圍選擇問題作為研究對象，通過發(fā)現(xiàn)和研究、分析和解決，從中掌握和處理知識，學會解決問題的方法。它主要是從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，著重于學生的合作精神、探究能力、社會責任感的培養(yǎng)，強調(diào)學生主動探索和主動參與為主，突出學生的主體性，改變學生的學習方式，從而推行素質(zhì)教育的實踐。

教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中將研究性學習定義為“學生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學習活動?！睆闹锌衫斫庋芯啃詫W習的共性為：研究性學習是在教師指導(dǎo)下，以學生為主體，以研究性活動為主線展開的教學過程，讓學生從研究學習中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，并在這個過程中，學會科學的方法和技能，形成正確的價值判斷和情感體驗。那么，在思想政治課程教學中，如何科學開展研究性學習，筆者總結(jié)了以下三大策略。

一、 組織思維訓(xùn)練，提高思想政治課的生命力

組織思維訓(xùn)練，提高學生的思維品質(zhì)是促進研究性學習的重要方面，應(yīng)貫穿于整個研究性學習的過程。研究性學習是從問題出發(fā)的，在捕捉發(fā)現(xiàn)問題、探索問題解決的方法及解決問題的過程中，學生思維的敏銳性起到關(guān)鍵的作用，通過引導(dǎo)學生從多個角度去審視問題和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新的認知規(guī)律，同時鍛煉學生思維的批判性和創(chuàng)造性，學生由課堂中被動的接受者、執(zhí)行者變成了主動的探索者、研究者。

發(fā)揮思維訓(xùn)練在思想政治課研究性學習中的作用，要求教師把學生作為研究學習和解決問題的主體，深入研究學生，吃透教材，有針對性地進行指導(dǎo)。在開展思維訓(xùn)練的題材的選擇上，要多渠道發(fā)掘資源，涉及課堂內(nèi)外，秉承興趣原則，引導(dǎo)學生充分關(guān)注當?shù)氐纳瞽h(huán)境、自然環(huán)境和人文環(huán)境，注意與日常生活的聯(lián)系，探索其中需要解決的問題。注意思維訓(xùn)練內(nèi)容的探索性、啟發(fā)性、拓展性，過程中適時提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，以提高學生的興趣，明確學生的關(guān)注點，激活學生的思維，充分調(diào)動學生的主體作用。同時要注意在教學過程中培養(yǎng)學生主動思考的意識和能力，強化其主體地位，提高學生的思維意識和能力就是訓(xùn)練學生的思考行為，形成良好的思考習慣，進而將發(fā)散思維和多元思維引進思想政治課堂教學，拓展思想政治課堂的外延，提高思想政治課堂的生命力。

二、 注重專題研究，體現(xiàn)思想政治課的自身內(nèi)涵

研究性學習在思想政治課的教學過程中體現(xiàn)學生的自主性，學習活動的實踐性，知識應(yīng)用發(fā)展的過程性，探究目標的開放性，在教學過程中，教師要注意指導(dǎo)方式，及時了解學生開展研究活動時遇到的困難和需要，有針對性地進行指導(dǎo)，提高學生理解運用理論的實踐能力，保證教學的針對性與實效性。我們從中考試題中也可以發(fā)現(xiàn)，試題越來越強調(diào)“知識、能力、價值觀”相統(tǒng)一，注重考查學生分析社會現(xiàn)象、處理知識的能力；在設(shè)問上，注意引導(dǎo)學生積極地認識正確的價值觀和情感態(tài)度；在取材上，試題密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境和社會重大熱點。所以教師要善于組織學生從生活實際中選擇和提煉有意義的研究專題，并引導(dǎo)學生關(guān)注國內(nèi)外大事，從中發(fā)現(xiàn)與捕捉問題。同時教師要因地制宜地啟發(fā)學生根據(jù)興趣、愛好和社會熱點等因素，導(dǎo)向性地列出專題，引領(lǐng)學生定向開發(fā)思想政治課程資源。例如在思想政治課教學的實踐中，我們設(shè)計了“新時代、新發(fā)展、新作為——黨的十九大精神系列”“關(guān)注‘三農(nóng)問題”“環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展”“中國共產(chǎn)黨的先進性教育”“凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等一系列應(yīng)用性、時效性、實踐性較強的專題。通過這一系列的專題研究性學習，實踐表明，學生在理論性知識的理解應(yīng)用上得到了升華，鍛煉了多角度分析問題和解決問題的能力，逐漸形成了正確、積極的情感態(tài)度和價值觀。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展思想政治課的教育影響

問題情境的創(chuàng)設(shè)有兩個條件：一是充分了解學生，設(shè)置符合學生認知水平和心理特征的情境，引導(dǎo)學生積極探究；二是通過研究性學習，學生能有效獲得知識，掌握學習的方法和技能，發(fā)展創(chuàng)新實踐能力。在教學過程中，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)指向性的問題情境，誘發(fā)學生激起心理沖突，讓學生主動參與到研究環(huán)節(jié)中，引起學生的情感共鳴，增強學習動機。在問題場景中，學習者、問題情境、施教者三位一體能夠充分調(diào)動多元主體的狀態(tài)，自覺地沉浸于角色對換中，問題情境涵有的開放性、交流性和探究性特點，給學生帶來了豐富的思維刺激，在角色互動的潛移默化中激發(fā)學生的情感。

新課程標準下的教材更多地體現(xiàn)出開放性的特點，在內(nèi)容上突出了學生生活實際和時代特征，研究性學習的題材是廣泛的，學生處于動態(tài)成長、多元發(fā)展的學習環(huán)境中。在教學上教師要注重貼近學生生活環(huán)境，聯(lián)系學生學習、生活實際中出現(xiàn)的具體問題，通過師生共同對這些問題的分析、處理和綜合，增強學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力。例如在“學會調(diào)控情緒”這一內(nèi)容的教學時，分小組討論以下三個發(fā)生在身邊的事例。

例1：李響的父母離婚了，從此李響沉默寡言，時常發(fā)呆，甚至以淚洗面，學習成績下降。請你幫助李響想想辦法，擺脫這種情緒。

例2：張靈與同桌小聲議論寒假時發(fā)生的趣事，被坐在身后的韓劍誤認為是說他壞話，一定要張靈做出解釋并道歉，張靈委屈極了。請問張靈該怎么辦？

例3：陳述同學在一次模擬考試中，本屬于自己強項的數(shù)學考敗了，回家后挨了父親的批評。請問陳述同學該怎么辦？

在學生討論的基礎(chǔ)上，教師肯定學生結(jié)合實際使用的合理的做法，其實學生在自覺參與的過程中，已經(jīng)掌握和應(yīng)用調(diào)節(jié)的辦法了，再結(jié)合學生的方法和舉例，引導(dǎo)學生學習理智控制法、注意轉(zhuǎn)移法、合理發(fā)泄法等方法及具體運用。課堂實踐證明，學生對這樣創(chuàng)設(shè)的問題和情境材料很感興趣，能積極思考，爭相發(fā)表自己的看法，統(tǒng)一成面對解決問題的做法。教師作為交流的組織者和建議者，重視學生的全面積極參與，及時評價學生的創(chuàng)新見解，形成正確的觀點，同時發(fā)現(xiàn)自我，尊重他人，進一步提高學生的認識水平，學會實踐和反思，樹立正確的行動標桿。

新時期高中思想政治課教學，要求我們教師深入研究教材，研究學生，研究現(xiàn)實生活，善于獨立思考，傳授知識不惟課本，評價學生不惟分數(shù)，判斷是非不惟權(quán)威，增強思想政治課學習的研究性，激勵學生的研究性思維，促進學生學習的主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，在學習，討論的過程中提升學生的學習能力，從而增強思想政治課教學的實效性。

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作者簡介：

袁月鋒，浙江省嵊州市，浙江省嵊州市教師進修學校。