雷向明

摘 要 本文立足于高中語文古詩文教學，以“巧妙設疑，培養(yǎng)學生的靈活性思維”“合理聯(lián)想，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維”及“深入本質(zhì)，培養(yǎng)學生的深刻性思維”三個方面入手，圍繞高中古詩文教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行了初步分析與探討。

關鍵詞 高中語文；古詩文教學；思維能力

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0206-01

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡教師不能僅僅局限于教授學生教材及教輔資料上的知識點，還應當有意識地培養(yǎng)、鍛煉學生的思維能力。結合資料來看，思維能力主要包括六個方面：深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性。以下，我僅立足于高中語文古詩文教學經(jīng)驗，著重探討如何培養(yǎng)學生的靈活性思維、獨創(chuàng)性思維及其深刻性思維。

一、巧妙設疑，培養(yǎng)學生的靈活性思維

靈活性思維是指思維的靈活程度，即善于從不同的角度全面認識事物、思考問題。要想培養(yǎng)學生的靈活性思維，我們高中語文教師在古詩文教學中可以巧妙設置疑難問題，引導學生從多方面進行解答。

對此，我在自身的教學活動中進行了積極實踐，效果頗佳。如，在教學《林黛玉進賈府》這一節(jié)選文時，我便在課堂上向?qū)W生提出了如下問題：世人對林黛玉的評價多為“細心、多慮、自尊”，那么，在文本中哪些信息體現(xiàn)了林黛玉的上述性格特征？這一問題仿佛是一顆投注在平面水面上的小石子，蕩起了學生思維活動的漣漪，使得他們得以從不同角度展開思考與探究。以下即為部分學生從不同角度所找出的印證性答案：①至賈府之后步步留心，時時在意，唯恐他人恥笑了去；②邢夫人留吃飯時，顧全大局，處處留心；③王夫人家讓座時再三推讓，謹慎從事；④關于是否曾讀書的回答，更是非常謹慎，揣測問者的心意適時改口……這些從不同角度出發(fā)所找到的答案耐人尋味，令人不得不感慨于學生思維的靈活性。由此我們不難看出，巧妙設置疑問不僅有助于培養(yǎng)學生的靈活性思維，更能對他們實現(xiàn)對所學古詩文的深刻理解起到舉足輕重的影響，效果一舉兩得。

二、合理聯(lián)想，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維

獨創(chuàng)性思維即思維活動的創(chuàng)造性，具體表現(xiàn)為能創(chuàng)造性地提出觀點并對問題加以解決。大量的教育實踐已證明，營造寬松和諧的教學氛圍，引導學生展開豐富且合理的聯(lián)想，能在很大程度上幫助他們打破思維的固有定勢，從而獲得獨創(chuàng)性思維的顯著發(fā)展。

對此，我感受頗為深刻。例如，大多數(shù)人將《孔雀東南飛》這一詩歌的主旨定義為對封建禮教、封建家長制度的批判以及對自由愛情的向往。我在教學中卻沒有固守這一思路，而是鼓勵學生提出與這一觀點截然不同的新看法。班上有名學生就提出了這樣一個嶄新的觀點：這篇詩歌還可以從“理解他人、尊重他人”的角度加以解讀。像焦仲卿的母親與劉蘭芝在遇到矛盾與問題時完全本著“我這么做就是對的”“我就應該這么做”的態(tài)度，卻很少站在對方的角度設身處地的加以思考“如果我作為一名兒媳，我的婆婆這樣對我，我會怎么想”“如果我是一名婆婆，在看到兒媳婦的一些表現(xiàn)時，我應該如何恰當?shù)刂赋鰜怼保辉趧⑻m芝一再拒絕媒人之后，她的哥哥對自己的妹妹加以批判，認為她不知好歹，誠然，哥哥的說法在現(xiàn)實中看來確實也存在一定的道理，但卻錯在沒有站在妹妹的角度嘗試著去理解她，試想，誰又能做到剛剛結束一段婚姻之后又能迅速投入到另一段婚姻之中呢？更何況劉蘭芝本身就與焦仲卿之間有著深深的感情……學生立足于對原文深刻理解與合理聯(lián)想的基礎之上，提出了與眾不同的觀點，打破了以往那種過于統(tǒng)一的解讀，這有力地證明了其獨創(chuàng)性思維的發(fā)展與提升。

三、深入本質(zhì)，培養(yǎng)學生的深刻性思維

深刻性思維是指思維的深度與廣度，即能透過外在現(xiàn)象挖掘其內(nèi)在本質(zhì)與規(guī)律。要想培養(yǎng)學生的深刻性思維，我們高中語文教師就應當有意識、有目的地引導學生層層分析去挖掘古詩文中所蘊含的豐富內(nèi)涵。

如，被譽為“古今絕唱”的《念奴嬌·赤壁懷古》初看是在描繪萬里長江壯美的景象以及對英俊豪杰的追憶，但其實卻包含了作者自己的深重感情。對此，我在教學中就引導學生認真對比蘇軾筆下的周瑜及其他本人。

周瑜：三十四歲，春風得意，剛柔相濟，文武雙全，功成名就，少年得志。

蘇軾：四十七歲，得罪黃州，剛正有余，文弱書生，壯志難酬，年老無為。

通過這個對比，學生就能清晰地得出一個思路：作者明著是在抒發(fā)自己對周瑜的仰慕，但是更深一層的意思卻是由周瑜聯(lián)想到了自身的坎坷經(jīng)歷，表達了自己功業(yè)無成、壯志未酬的憂憤和感慨。這般一來，學生就得以透過詩歌表面認識到其本質(zhì)所蘊含的作者情感，深化了對原文的理解不說，自身的深刻性思維也得以有效提升。

古詩文歷經(jīng)千百年時光仍然跳躍在人類腦海之中，必然有其光彩奪目之處。對此，我們高中語文教師在教學實踐中必須積極挖掘古詩文中所蘊含的豐富思維教育資源，并結合教學實際情況采取不同的教學策略落實到實處，這樣學生才能在領略古詩文文學藝術之美的同時，自身的思維能力也得以不斷成長與發(fā)展，也唯有如此，高中古詩文教學才能真正開出“思維”之璀璨花朵。

基金項目：該課題系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題“高中古詩文教學中語文思維能力的培養(yǎng)研究”成果，課題號：FJJKXB16-376。

參考文獻：

[1]任皎雪.高中古詩文教學與學生思維的培養(yǎng)[D].河北師范大學，2010.

[2]陳丹.高中古詩文教學中學生審美能力培養(yǎng)探微[D].蘇州大學，2011.