摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在高中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)成為了重要的教學(xué)目標(biāo)之一。據(jù)此，本文基于歷史核心素養(yǎng)，探討高中歷史教學(xué)過程，以期能幫助高中歷史教師進(jìn)一步提升授課效率和教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng)；高中歷史教學(xué)

怎樣在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)已成為教育界和各位教育學(xué)者相互熱議和需要思考的重要課題。在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式入手，加強(qiáng)探究力度，精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與探究相關(guān)情境，以及進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

（一）構(gòu)建知識之間有機(jī)聯(lián)系的課堂

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與重難點(diǎn)知識之間的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識與重難點(diǎn)知識之間的關(guān)系非常密切，主要有以下三種情況：第一，基礎(chǔ)知識是重難點(diǎn)知識的基礎(chǔ)；第二，既是基礎(chǔ)知識，也是重難點(diǎn)知識；第三，基礎(chǔ)知識中包括重難點(diǎn)知識。要加強(qiáng)兩者之間的練習(xí)，教師首先要吃透新課標(biāo)。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教師參考書整合起來，才能科學(xué)確定基礎(chǔ)知識和教學(xué)重難點(diǎn)。

2、加強(qiáng)理論知識與實(shí)踐認(rèn)知能力之間的聯(lián)系

理論與實(shí)踐之間存在哲學(xué)的辯證關(guān)系，兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。實(shí)際教學(xué)過程中，理論知識常常作為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，而實(shí)踐認(rèn)知能力則又反作用于理論知識，使其內(nèi)容更加豐富、科學(xué)、合理、實(shí)用。同時(shí)，加強(qiáng)理論知識與實(shí)踐認(rèn)知能力之間的聯(lián)系意味著學(xué)生理論學(xué)習(xí)過程與知識實(shí)踐過程相統(tǒng)一，對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)非常重要。

3、加強(qiáng)不同教學(xué)模塊之間的知識關(guān)聯(lián)

高中歷史內(nèi)容分為多個(gè)模塊，歷史基礎(chǔ)知識教學(xué)，歷史事件分析教學(xué)等等，所謂“萬變不離其宗”，每個(gè)模塊需要的理論知識都是差不多的，所以加強(qiáng)不同教學(xué)模塊之間的知識關(guān)聯(lián)，實(shí)際上就是增強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的功能，這對培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)非常重要。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂

1、改革教學(xué)理念

“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念是符合新課改要求的，在其指導(dǎo)下，學(xué)生的課堂地位大幅度提升，并能夠自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)也勇于向教師反饋。在“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生明白自己應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)以及怎樣對待學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究意識，這對培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)是非常重要的。

2、教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法

隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代化的教學(xué)方法也越來越多，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用為例，教師可以將整個(gè)歷史事件拆分成若干個(gè)歷史片段并設(shè)立對應(yīng)的歷史節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)歷史片段當(dāng)作“任務(wù)”，然后按照一定的順序讓學(xué)生以任務(wù)的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會更有學(xué)習(xí)信心，而各個(gè)小目標(biāo)完成后，就完成了整個(gè)歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是一個(gè)條理清晰的過程，學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)能力將顯著提升。

3、鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，增強(qiáng)學(xué)生自信心

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出高中歷史教學(xué)中要重點(diǎn)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性以提升自身的綜合能力。因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間暢所欲言、相互交流，讓學(xué)生將自己在課堂中獲得的心得進(jìn)行分享，然后在不斷討論與交流中獲得新的體會與感悟，當(dāng)然教師亦可參與其中并給予學(xué)生指導(dǎo)性建議。經(jīng)過不斷討論與交流，學(xué)生們在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題方面的能力逐漸提升，進(jìn)而也會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律。這種鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論的教學(xué)方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方面具有很大的促進(jìn)作用。

（三）建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的課堂

1、類型功能多樣化，導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)情境化

高中歷史深度教學(xué)策略應(yīng)具有多種類型的教學(xué)功能，既能傳授學(xué)生基本的歷史知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，屬于多功能型的歷史教學(xué)策略。同時(shí)，高中歷史深度教學(xué)策略應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，能夠做到寓教于樂，從而在愉快、輕松的教學(xué)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升能力。

2、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容相符，鞏固與教學(xué)并重

高中歷史深度教學(xué)策略屬于高中歷史教學(xué)策略的深度整合和高度凝練，能夠優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，在歷史教學(xué)過程中，深度教學(xué)策略要求探究活動(dòng)必須要和教學(xué)內(nèi)容相一致，從而使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)重要的高中歷史知識。同時(shí)，高中歷史深度教學(xué)策略應(yīng)在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識教學(xué)，這就要求其活動(dòng)內(nèi)容必須要有足夠的拓展性和靈活性。

3、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)和情感教育

高中歷史深度教學(xué)策略主要是通過實(shí)踐探究活動(dòng)培養(yǎng)高中生的歷史科學(xué)素養(yǎng)，所以其非常注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高中歷史與我們的生活息息相關(guān)，這也是在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用深度教學(xué)策略的主要原因之一。同時(shí)，通過歷史實(shí)踐探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，通過歷史實(shí)踐探究活動(dòng)讓學(xué)生體會歷史的重要作用，這是也是高中歷史深度教學(xué)策略的主要教學(xué)目標(biāo)之一。

二、培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)例分析

本文以人教版歷史高一歷史必修2《第一次工業(yè)革命》為例進(jìn)行分析，具體如下。

第一步，分析第一次工業(yè)革命的整個(gè)過程，讓學(xué)生通過具體史實(shí)客觀、公正的評價(jià)西方世界的崛起，并承認(rèn)第一次工業(yè)革命為世界科技發(fā)展帶來的重大影響，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和時(shí)空觀念。

第二步，讓學(xué)生自己搜集有關(guān)第一次工業(yè)革命的歷史資料，尤其要搜集例如瓦特發(fā)明第一臺蒸汽機(jī)等具有標(biāo)志性的歷史事件，并與教材內(nèi)容做對比分析，發(fā)現(xiàn)不同史料之間的互證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。

第三步，具體分析第一次工業(yè)革命后的世界格局新變化，并探究其對我國國際地位的影響，然后深入分析我國自第一次工業(yè)革命后的歷史發(fā)展進(jìn)程，得出清政府閉關(guān)鎖國的消極影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

第四步，由第一次工業(yè)革命對我國的影響延伸至我中華民族飽嘗屈辱而后知恥后勇的歷史過程，一方面是讓學(xué)生不忘歷史恥辱，為中華民族的偉大復(fù)興多做貢獻(xiàn)，另一方面是讓學(xué)生看到我中華兒女自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)斗爭的偉大民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

結(jié)束語：

本文并別從構(gòu)建知識之間有機(jī)聯(lián)系的課堂、構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂、建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的課堂三個(gè)方面分析了培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的方法和策略，總的來說，高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程也是課程改革不斷推進(jìn)的過程，隨著新課改的不斷深入，越來越多的改革措施也必然成為培養(yǎng)高中歷史核心素養(yǎng)的重要方法。

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作者簡介：葉正貴（1977一），男，云南省大理州祥云人，學(xué)士，歷史學(xué)專業(yè)，主要從事高中歷史教學(xué)工作。