王薩日娜

摘要：伴隨中國(guó)英語(yǔ)課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)便成為熱切關(guān)注的話題。本文主要介紹了核心素養(yǎng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性，闡釋當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及提升高中英語(yǔ)閱讀教核心素養(yǎng)的具體措施。希望通過(guò)本研究，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供新的視角。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

引言：高中英語(yǔ)課程在當(dāng)前高中教學(xué)體系中占據(jù)重要的位置，尤其是英語(yǔ)閱讀在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所占的比重也相對(duì)較大，作為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生在不斷的將自身的學(xué)識(shí)與水平不斷的深化，但是要想從整體上提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，有必要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為此，教師應(yīng)該給予學(xué)生一些特定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，使其英語(yǔ)閱讀能力能夠得到進(jìn)一步的提升。

一、核心素養(yǎng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

（一）提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀的題材在不斷的擴(kuò)充，所涉及的領(lǐng)域以及內(nèi)容也在逐漸的擴(kuò)大化，教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐之中無(wú)法涵蓋所有內(nèi)容，但是學(xué)生想要在英語(yǔ)閱讀方面取得一定的進(jìn)步，就需要不斷的突破難關(guān)，并且獲得授課教師的幫助與鼓勵(lì)。由此，教師在閱讀課程的授課中就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和語(yǔ)言組織能力方面的訓(xùn)練，以此緩解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方面的提升。

（二）提升閱讀文章的總結(jié)能力

英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生而言不僅僅是一種熟練應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法以及詞匯的具體體現(xiàn)，很多情況下，英語(yǔ)閱讀文章中所闡述的人生哲理對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展同樣具有一定的積極意義，這部分題型一方面需要學(xué)生能夠具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，同時(shí)還要求學(xué)生能夠站在一個(gè)相對(duì)宏觀的角度觀察現(xiàn)階段社會(huì)中存在的問(wèn)題以及個(gè)人生觀以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，還需要學(xué)生能夠充分的了解中華文化的前提下，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，了解西方文化以及價(jià)值觀等。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，高中生在培養(yǎng)自身英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，教師發(fā)揮了相對(duì)關(guān)鍵的作用，為了能夠全面的開展英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)能力方面的訓(xùn)練，很多學(xué)校已經(jīng)深刻的意識(shí)到專業(yè)性英語(yǔ)閱讀的重要性，所以一部分院校注意英語(yǔ)閱讀課程的設(shè)置，但是從目前教學(xué)效果而言，與理想教學(xué)成效之間仍然存在一定的差異性。

（一）口語(yǔ)能力較差

英語(yǔ)作為一門溝通使用的工具，其存在的價(jià)值便是增進(jìn)人與人之間的溝通，形成良好的人際互動(dòng)，只有口語(yǔ)能力的提升才能夠幫助學(xué)生獲得豐厚的英語(yǔ)詞匯量以及熟練的英語(yǔ)語(yǔ)法使用技能，但是當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)仍然處于應(yīng)試階段，這與口語(yǔ)教學(xué)方面存在的問(wèn)題具有一定的關(guān)聯(lián)性。

（二）閱讀方案單一

在日常英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，教師會(huì)給學(xué)生介紹一些常用的閱讀方法，使得很多學(xué)生在面臨相同問(wèn)題的時(shí)候能夠方便的應(yīng)用，但是教師所總結(jié)的方法具有一定的局限性，并不能夠解決所有問(wèn)題，在閱讀文章中，改變了其中一個(gè)環(huán)節(jié)，將會(huì)對(duì)整體的閱讀思路形成障礙，不利于學(xué)生順利的解決英語(yǔ)閱讀中的實(shí)際問(wèn)題。

（三）中西方文化之間存在差異

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一定的方法，同時(shí)還需要對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行必要的了解，為此，高中生在相關(guān)英語(yǔ)閱讀中不僅僅需要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言使用進(jìn)行必要的訓(xùn)練，同時(shí)還需要對(duì)西方文化進(jìn)行必要的了解，但是迫于升學(xué)考試的壓力，沒有多余的時(shí)間去了解西方文化，所以學(xué)生對(duì)于西方文化的素養(yǎng)沒有形成，不利于英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，對(duì)今后英語(yǔ)閱讀將會(huì)出現(xiàn)一定的障礙性。

三、提升高中英語(yǔ)閱讀教核心素養(yǎng)的具體措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力

學(xué)生思維能力訓(xùn)練是學(xué)習(xí)階段中必須訓(xùn)練的過(guò)程，尤其在英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練與培養(yǎng)方面，只有通過(guò)思維訓(xùn)練才能夠形成英語(yǔ)閱讀的一般模式，高中英語(yǔ)盡管是一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不單單是字、詞、句的積累，更多的是培養(yǎng)英語(yǔ)思維的能力，所以教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自覺的形成英語(yǔ)的閱讀思維，進(jìn)一步的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體而言，教師可以在閱讀環(huán)境中進(jìn)行環(huán)節(jié)方面的制定，通過(guò)環(huán)境的渲染、信息活動(dòng)的比對(duì)以及寫作內(nèi)容的設(shè)計(jì)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)形成一定的認(rèn)識(shí)。

（二）提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練

高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，因?yàn)橥ㄟ^(guò)此種方式能夠形成英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力，但是教師在這個(gè)過(guò)程中將會(huì)面臨諸多的問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生思想不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不強(qiáng)等等，所以，筆者建議教師可以根據(jù)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”方法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行一些必要的評(píng)價(jià)。具體而言，英語(yǔ)閱讀課程中比較有影響力的便是詩(shī)歌欣賞，盡管是同一首詩(shī)歌，但是由于學(xué)生生活閱歷自己思想意識(shí)的不同，將會(huì)在課堂內(nèi)部形成多種想法同時(shí)出現(xiàn)的情況，所以教師在這個(gè)過(guò)程中需要不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分體現(xiàn)教師在課堂中的主體地位，通過(guò)尊重每一位學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，這種方式能夠有效提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)文化意識(shí)

情感體驗(yàn)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要成分，其主要意義便是通過(guò)教師在整體教學(xué)實(shí)踐中的摸索，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定符合學(xué)生心理認(rèn)知的內(nèi)容，學(xué)生在整體教學(xué)實(shí)踐中需要加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理，以啟發(fā)式教學(xué)為基本的教學(xué)方式，幫助學(xué)生較好的內(nèi)化一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，逐漸的形成文化意識(shí)。在英語(yǔ)閱讀中，教師需要不斷的制定與之相符合的教學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中感受中西方文化的差異性，以情感體驗(yàn)作為切入點(diǎn)，形成個(gè)人核心素養(yǎng)的一般模式，進(jìn)而準(zhǔn)確的把握中西方文化之間的差異性，形成自身的文化意識(shí)。

（四）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

著名英語(yǔ)教學(xué)專家魯子問(wèn)教授針對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)方面提出了個(gè)人的見解，他認(rèn)為其根本的方法還是以實(shí)際課堂實(shí)踐為主，所以在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將會(huì)作為重要的內(nèi)容進(jìn)行探究。從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程與成效來(lái)看，教師還應(yīng)該將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容作為根本，從學(xué)生的角度感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，利用多元化思維空間探究，以多層次探究為基本的模式，最終形成學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。此外，教師還可以通過(guò)學(xué)生個(gè)人興趣進(jìn)行英語(yǔ)閱讀方面的引導(dǎo)，通過(guò)豐富的閱讀材料進(jìn)行課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步的提升學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練。

總結(jié)：綜上所述，高中生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一件容易的事情，在整個(gè)過(guò)程中，需要教師與學(xué)生的配合，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)這個(gè)過(guò)程的訓(xùn)練知曉英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本模式，還應(yīng)該通過(guò)此種模式形成高中生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的共識(shí)。只有通過(guò)教師與學(xué)生之間的合作，才能夠從根本上解決英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)能力方面出現(xiàn)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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