摘要：本文以特定課程為例，對(duì)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)施進(jìn)行了闡述。并對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中的開展提出了實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：高職；雙語(yǔ)教學(xué)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

一、高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

雙語(yǔ)教學(xué)是指教師在課堂上用兩種語(yǔ)言進(jìn)行的非語(yǔ)言類的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。這兩種語(yǔ)言中，通常一種是母語(yǔ)，另一種是外語(yǔ)。我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的模式主要有滲透型雙語(yǔ)教學(xué)、穿插型雙語(yǔ)教學(xué)、示范型雙語(yǔ)教學(xué)、選修課型雙語(yǔ)教學(xué)等，各高校及高職院校根據(jù)學(xué)生和授課教師的實(shí)際水平選用相應(yīng)的模式。目前，高職院校學(xué)生開展雙語(yǔ)教學(xué)大多都是采用翻譯式教學(xué)。

當(dāng)今全球化、國(guó)際化對(duì)我國(guó)教育的影響越來(lái)越突出，國(guó)際化已經(jīng)成為學(xué)校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)。雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的一個(gè)重要途徑。

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心職業(yè)技術(shù)課程中，前沿技術(shù)資料都是以英文版發(fā)行，只有部分資料進(jìn)行漢化，但在時(shí)間上會(huì)滯后幾年，一些企業(yè)級(jí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備幾乎都是以英文方式進(jìn)行配置。因此，英語(yǔ)已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的必備工具。

二、在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.雙語(yǔ)教學(xué)課程的選定

在課程的選定上，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)《專業(yè)英語(yǔ)》課程和某專業(yè)技能課程《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》的教學(xué)相結(jié)合，這樣的結(jié)合適應(yīng)高職學(xué)生和高職教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做”一體化的教學(xué)理念，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐技能和教學(xué)效果的目的。這樣選擇課程，其原因，一方面是針對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教材很少，現(xiàn)有的教材也不能滿足高職專業(yè)性強(qiáng)、注重實(shí)踐能力的專業(yè)特點(diǎn)；另一方面是現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教材都是基于概念的層次介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果都較差。

2.教材的選取

基于學(xué)生及教師的水平現(xiàn)狀，選用的英文教材既要有實(shí)用性，難度又不能太大，我們采用了《CCNA學(xué)習(xí)指南》英文版教材，該教材圍繞一個(gè)國(guó)際認(rèn)證（思科網(wǎng)絡(luò)助理工程師）展開內(nèi)容，不僅對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)細(xì)致的闡述，而且還涵蓋了大量實(shí)際操作內(nèi)容，同時(shí)該教材在內(nèi)容的表達(dá)上比較容易理解。

3.實(shí)施情況

在教學(xué)過(guò)中，改革傳統(tǒng)的教師課堂授課、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方針。鼓勵(lì)學(xué)生在掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，將其應(yīng)用于實(shí)際工作過(guò)程中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和工作能力。在教學(xué)過(guò)程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中的“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)施教學(xué)，將課程教學(xué)內(nèi)容按局域網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中的層及功能規(guī)劃進(jìn)行了課程教學(xué)課題的確定，并結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目，將課程劃分為多個(gè)實(shí)訓(xùn)工作項(xiàng)目。實(shí)施過(guò)程中，從一個(gè)小單元，再到一個(gè)章節(jié)，最后整門課程，逐步實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)。

經(jīng)過(guò)五學(xué)期的實(shí)踐證明，該課程不僅可以提高學(xué)生的英文閱讀理解能力，也間接的提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。但同時(shí)也出現(xiàn)一些問(wèn)題，例如，教材內(nèi)容較多較雜，教學(xué)進(jìn)度不好把握；一些學(xué)生雖然對(duì)課程很感興趣，但英文水平太低，影響理解和學(xué)習(xí)；教師英文水平有限，還不能用英文講解一些內(nèi)容等等。

三、關(guān)于高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，師資是關(guān)鍵

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師有很高的要求，它要求教師必須具備外語(yǔ)教育素質(zhì)與專業(yè)教育素質(zhì)。具體而言，開展雙語(yǔ)教學(xué)的教師必須具備扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言功能和表達(dá)能力，可以按照英語(yǔ)的思維習(xí)慣去理解、掌握知識(shí)，并進(jìn)行有效的表達(dá)、講解；另外，還要有精深的專業(yè)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)能力。

2.學(xué)生的英語(yǔ)水平是制約雙語(yǔ)教學(xué)效果的瓶頸

目前高職學(xué)生的英語(yǔ)水平不齊，領(lǐng)會(huì)程度不一，為雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)困難。雙語(yǔ)課上學(xué)生需要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，大量閱讀、聽說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)于一些英語(yǔ)水平較低的學(xué)生會(huì)打擊學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3.教材的選擇是雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)

由于高職的自身的特點(diǎn)，到目前為止，還沒(méi)有一本完全適合高職院校的雙語(yǔ)教材。根據(jù)學(xué)生及教師實(shí)際情況，開發(fā)出適用于高職學(xué)生的雙語(yǔ)教材是目前急需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

4.打破翻譯式教學(xué)

教學(xué)中應(yīng)注意正確處理好外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系。必須明確雙語(yǔ)教學(xué)不是單純地學(xué)外語(yǔ)，而是用外語(yǔ)學(xué)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握專業(yè)知識(shí)，切忌將雙語(yǔ)課變?yōu)槠胀ㄓ⒄Z(yǔ)課的翻版。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院校的就業(yè)指標(biāo)是衡量一所高職院校成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生的能否就業(yè)就要看能不能符合用人單位的要求，而現(xiàn)在大多數(shù)用人單位對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用能力提出了新的要求。高職院校，如何以就業(yè)為導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)，積極主動(dòng)的開展多種形式的雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)勢(shì)在必行。我們也將積極探索高職雙語(yǔ)教學(xué)的道路，為我國(guó)高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施作出貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：林波（1978.11.18）研究生學(xué)歷，畢業(yè)于沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)，工作單位：天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息系，郵編：300402。