摘要：隨著教育改革體制的深入推進，諸多學科教學改革都發(fā)生了較大的突破。但在大學英語教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的嚴重影響，存在教學模式單一不豐富、對英語專業(yè)的重視度不夠以及學生的學習興趣不高等問題，這一系列問題都嚴重阻礙了學校試圖將學生培養(yǎng)成復合型人才目的的實現(xiàn)。因此，要想通過英語教學將學生往復合型人才的道路上引導，那么學校應(yīng)該加快大學英語教學改革的進程。本文就大學英語教學中存在的問題做了一定的分析與研究，并對改革措施提出了幾點看法。

關(guān)鍵詞：大學英語；教學模式；改革措施

前言：

隨著大學英語教育新課標的改革，在新的教學標準下，其中對課程結(jié)構(gòu)、課程門類、課程內(nèi)容、課程管理體系以及考試評級機制方面都發(fā)生了較大的改變。隨著《新課標》的試試，對大學英語教學模式提出了更高的要求。因此，緊跟時代的腳步，對大學英語教學進行改革勢在必行。

一、現(xiàn)階段大學英語教學存在問題

（一）大學英語教學模式單一

近年來，在大學英語教學過程中，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，教學模式較為單一，主要表現(xiàn)為教師在課堂上講，學生坐在下面聽，全程互動交流環(huán)節(jié)少。課堂教學不僅是學生獲取知識的場所，也是師生互動的絕佳平臺。在教學活動中，教師不應(yīng)忽略學生的主體地位，應(yīng)秉持“以人為本”的目標，突出學生學習的主體地位[1]。單一的教學模式不僅導致師生之間缺乏交流，學生有疑問不去問老師，老師也無法了解學生的學習程度，如此惡性循環(huán)下去，一方面課堂效果不佳，另一方面導致教學質(zhì)量的下降。大學英語不止要教學學生對英語知識的掌握，還需結(jié)合學生所需專業(yè)，對將來可能從事的職業(yè)進行“專業(yè)+英語”的有效銜接。

（二）學生英語學習興趣不高

興趣是最好的教師，傳統(tǒng)英語教學側(cè)重聽說讀寫方面的技能訓練，教師并不重視興趣的養(yǎng)成，導致學生抵觸英語學習。換言之，要想學好英語，首先要對英語學習產(chǎn)生一定的興趣，從而使學生能夠自主學習。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生認為教師所教的基礎(chǔ)英語在未來工作中的實用性不大。教師在制定教學方案時，沒有從學生的角度出發(fā)，沒有考慮過學生想要學什么，而只關(guān)注自己要教會學生什么，因此，教師應(yīng)主動了解學生的意愿，制造輕松的課堂環(huán)境，拓展學生各項專業(yè)素養(yǎng)訓練。

二、大學英語教學改革的具體措施

（一）有效銜接“專業(yè)+英語”，制定多樣化教學方案

結(jié)合相關(guān)專業(yè)可能從事的崗位對專業(yè)英語的要求，制定階段性學習目標，從而選擇與之對應(yīng)的教學內(nèi)容。根據(jù)學生的實際情況，在教學過程中，有效銜接“專業(yè)+英語”課程，制定能夠強化學生職業(yè)競爭力的課程內(nèi)容。例如，針對旅游管理專業(yè)的學生，可以借助多媒體教學設(shè)備，搜集大量的情景對話，給學生提供一個情境交流的平臺，將一個班級分為幾個小組，在這一過程中，結(jié)合實際的情境演示，一方面克服心中畏懼說英語的心理，另一方面還能促進英語溝通能力以及運用能力的提升；針對土木工程、臨床醫(yī)學類的學生，由于理科生英語基礎(chǔ)大多數(shù)不扎實，進校時英語成績良莠不齊。他們這一類學生在學習英語時更側(cè)重實用性，在他們將愛可能從事的職業(yè)中，專業(yè)術(shù)語偏多，因此對于他們的學習目標，教師應(yīng)結(jié)合英語四六級的考試內(nèi)容與教學內(nèi)容相融合，此外，鑒于專業(yè)術(shù)語的生澀難懂，教師在備課之余，還應(yīng)搜集一些關(guān)于英語課外知識，拓展學生的英語思維，開闊學生的英語學習視野。另一方面，教師多設(shè)置一些師生互動環(huán)節(jié)，在課堂上講四六級考試內(nèi)容時，除了考試所需運用到的技巧、語法以及詞匯拓展，更多的師生之間可以時刻用英語交流，采取詼諧幽默的講課方式，活躍課堂氣氛，緩解學習壓力，從而在個性心理、英語基礎(chǔ)、專業(yè)所需等方面滿足不同的學生。

（二）提升學生英語運用能力

在實際教學活動中，根據(jù)不同的學習任務(wù)主動為學生營造各類情境，使學生在模擬的情境中能夠運用所學的英語知識去解決任務(wù)中出現(xiàn)的困難，例如旅游英語導游與游客之間的景點介紹或者問路等內(nèi)容檢驗學生的口語能力，進一步實現(xiàn)學生“專業(yè)+英語”的學習目的[2]。在這一學習過程中，學生的日常交際能力與英語綜合運用能力得到了很大的提升。另外，在平時的考試時，教師還可創(chuàng)新考試題型，在傳統(tǒng)的英語筆試試卷中，將常規(guī)漢譯英題型改成各類實用應(yīng)用文寫作，例如，結(jié)合公司需要寫一份通知、報告以及說明一類的文書，這些都能為未來學生就業(yè)提供幫助。

（三）健全英語考核與評價機制

大學英語改革過程中，英語教師在英語考核評價機制中應(yīng)起到主導作用，不能沿用傳統(tǒng)的英語筆試成績加出勤率作為考核標準，這樣具有片面性的考核標準無法全面的展示學生的學習情況，改革后的標準要求教師將學生平時的課堂表現(xiàn)作為重要的參考依據(jù)，例如為了提升學生英語綜合能力運用所設(shè)置的教學活動，其中就包括考試題型改變后學生的考試水平，以及口語測試中學生的臨場發(fā)揮口語能力。在考核與評價這一過程中，除了考核學生的出勤率和課堂表現(xiàn)，還應(yīng)積極調(diào)動學生的自主學習能力，同時給予適當?shù)膸椭?，鼓勵學生勇于開口說英語。例如，在每一次的情境對話結(jié)束后，小組之間除了對其他小組進行評價，小組個人也應(yīng)該進行自我評價，從多角度、多方面、多層次的去剖析問題，進一步了解自身那些地方存在不足，及時的對自己的學習計劃做出合理的調(diào)整。

結(jié)語：

綜上所述，由于每個學生在英語基礎(chǔ)、專業(yè)需求、學習自主性以及心理需求等方面都不盡相同，存在個體差異性，教師應(yīng)結(jié)合學生不同的學習需求，制定出多樣化的教學方案，教師在結(jié)合學生所學專業(yè)與英語教學內(nèi)容時，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。此外，學校還應(yīng)完善考試評價體系，不僅是為了讓教師了解學生的學習掌握情況，更是根據(jù)現(xiàn)有的學習進度中出現(xiàn)的問題對教學方案做出及時的調(diào)整，進一步對大學英語教學改革工作起到積極作用，從而實現(xiàn)培養(yǎng)出社會所需要的復合型專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]何文玉，伍俊龍.大學英語教學改革淺談：以北京市某大學財經(jīng)學院為例[J].呂梁教育學院學報，2016（2）：76-78.

[2]陳烽，祖冰疇，卓海燕.大學英語教學改革現(xiàn)狀及有效性措施初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（12）：48-49.

作者簡介：

姓名：曾箏，性別：女，出生年月：1983年5月，民族：漢，籍貫：四川省成都市，學歷：碩士研究生，職稱：講師，主要研究方向：英語語言學、大學英語教學。

四川外國語言文學研究中心資助項目，基于行動研究理論的大學英語教師角色轉(zhuǎn)換與自我發(fā)展，項目編號SCWYGJ14-05。