鄭雪艷 譚金鳳

摘要：本文首先闡述了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系改革的必要性，然后指出了當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系存在的問題，最后針對職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)提出了三點建議，重點強調(diào)了在課程設(shè)置，教學(xué)方法上的改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；生涯輔導(dǎo)；課程設(shè)置

一、開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系改革的必要性

黨的十九大報告指出就業(yè)是最大的民生。十九大報告把更高質(zhì)量和更充分就業(yè)提到了更重要的位置。就業(yè)是民生之本，意味著不光要幫助勞動者創(chuàng)造就業(yè)機會，找到一份工作，還要幫助他們找到一份滿意的工作。針對大學(xué)生求職者而言，新時代求職環(huán)節(jié)存在著三方面矛盾。其一，人才培養(yǎng)與人才需求之間的矛盾；其二，高校教育適用性與用人單位適應(yīng)性之間的矛盾；其三，應(yīng)屆生自身素質(zhì)發(fā)展與社會整體發(fā)展之間的矛盾。前兩對矛盾的解決離不開政府與高校的努力，需要政府和高校做好就業(yè)市場的培育和專業(yè)設(shè)置。第三對矛盾則需要大學(xué)生提升自身素質(zhì)。尤其需要大學(xué)生提升自身的職業(yè)決策能力，提高自身職業(yè)決策的有效性，從而提高其就業(yè)滿意度。因此針對大學(xué)生的就業(yè)問題，提高學(xué)生的就業(yè)能力，應(yīng)大力改革大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系和結(jié)構(gòu)，探索新的教育培養(yǎng)模式，構(gòu)建全程職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。

目前各大高校開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在課程理念和內(nèi)容上都存在一定的不足之處。多數(shù)教師把能夠順利就業(yè)、提高畢業(yè)生就業(yè)率看作唯一目標(biāo)，過于強調(diào)就業(yè)指導(dǎo)的實用性和專門服務(wù)功能。職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的不足，嚴(yán)重影響學(xué)生就業(yè)能力的提高，也影響學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的選擇和職業(yè)定位，對學(xué)生順利就業(yè)和未來發(fā)展產(chǎn)生很大影響。因此，加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)與改革已經(jīng)成為當(dāng)前高校亟待進行的重要工作。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系存在的問題

按照教育部要求，要切實把就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)納入人才培養(yǎng)工作，列入就業(yè)“一把手”工程。各高校將就業(yè)指導(dǎo)課程納入了教學(xué)計劃，但對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程卻不夠重視，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，在教學(xué)理念、課程與教學(xué)內(nèi)容體系方面仍然處于探索階段，在課程建設(shè)方面仍然存在許多不足之處。

（1）課程設(shè)置單一。各高校按要求開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但更多是在大三階段講授就業(yè)形勢、就業(yè)政策、求職材料準(zhǔn)備和求職技巧等內(nèi)容，而對職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的涉及較少，課程設(shè)置單一。這種課程結(jié)構(gòu)致使教師對很多內(nèi)容不能進行深入講解，不能讓學(xué)生深入的了解自己，了解職業(yè)的內(nèi)涵及社會環(huán)境的變化趨勢。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃全程化程度亟待加強。雖然各高校提出了職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化，并開設(shè)了課程，但是實行全程化、分類別、分層次教學(xué)的程度不高，授課對象也僅在大一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，大三開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，大二和大四出現(xiàn)了空擋，對不同年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃沒有做好恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練與銜接。

（3）生涯輔導(dǎo)缺乏個性化。教師在授課時不能結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的特點進行授課，缺乏針對性和指導(dǎo)性。同時，學(xué)生在大學(xué)四年期間缺乏系統(tǒng)的生涯規(guī)劃與指導(dǎo)。

（4）教學(xué)方法與教學(xué)手段需要進一步完善。由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論講授過多，缺乏實戰(zhàn)演練內(nèi)容，實踐教學(xué)和案例教學(xué)較少，教學(xué)方法簡單，教學(xué)手段落后。

三、加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)與改革

（1）重新進行職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置

職業(yè)生涯規(guī)劃是理論與實踐相結(jié)合的工作，新的就業(yè)形勢要求建設(shè)全方位、體驗式的就業(yè)指導(dǎo)課運行模式，課程設(shè)置上要突破以就業(yè)技巧為主的局限，將職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系。課程設(shè)置可分為兩部分，第一部分為職業(yè)規(guī)劃，授課對象為大一新生。通過這門課程，幫助大一新生了解就業(yè)形勢，認(rèn)識自我，增強自我意識，客觀認(rèn)識職業(yè)世界，恰當(dāng)規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展。第二部分為職業(yè)技能提升，授課對象為大二本科生。這部分課程從自我意識、壓力管理、團隊協(xié)作、溝通、領(lǐng)導(dǎo)等多個方面教授職業(yè)能力提升的方法，并講授求職技巧、職業(yè)適應(yīng)、創(chuàng)業(yè)等相關(guān)就業(yè)技能。大三階段的職業(yè)生涯課程更加側(cè)重直接的就業(yè)指導(dǎo)，采取實習(xí)、參加就業(yè)指導(dǎo)講座、職業(yè)測評、職業(yè)咨詢、素質(zhì)拓展等方式授課，不再局限在課堂內(nèi)授課，側(cè)重實踐鍛煉提升能力。

（2）加強個性化指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃課教師在授課時應(yīng)該結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的特點進行授課，強調(diào)指導(dǎo)的針對性。建立個性化的指導(dǎo)體制，加強對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，針對學(xué)生的不同特點和狀況給予其個性化輔導(dǎo)。一方面，對學(xué)生個體進行一對一的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)、就業(yè)技巧指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，另一方面，對不同類別的學(xué)生進行定期的集中指導(dǎo)，實現(xiàn)分類別、分層次的指導(dǎo)與教學(xué)。構(gòu)建校、院兩級教學(xué)管理模式，根據(jù)各專業(yè)特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提升大學(xué)生就業(yè)的主動權(quán)。

（3）完善教學(xué)方法與教學(xué)手段

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授應(yīng)重視實戰(zhàn)演練內(nèi)容，加強實踐教學(xué)和案例教學(xué)，在大一和大二學(xué)生的課堂教學(xué)中，可采用多種方法，包括教師講授、工具測評、案例分析、小組討論、小組活動、生涯人物訪談、課外實踐作業(yè)等。提升學(xué)生對課程的興趣，增強課堂對學(xué)生的吸引力，在大三，大四學(xué)生的課堂中應(yīng)該從社會需求和用人單位的實際情況角度來完成授課，因此應(yīng)該多引入社會資源開展就業(yè)指導(dǎo)，尤其要充分運用校友資源多開展一些就業(yè)指導(dǎo)專題報告和講座，進行一些模擬招聘會、實習(xí)實踐等活動，以豐富職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提升職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

總的來說，職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面成長和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。課程開設(shè)的目的既要滿足學(xué)生對于職業(yè)發(fā)展的需求，解決學(xué)生的困惑，又要對于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)技能提升具有較好的指導(dǎo)作用。

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作者簡介：鄭雪艷，（1969-）女，湖北松滋人，副教授。研究方向：管理心理學(xué)，職業(yè)生涯規(guī)劃。

基金項目：長江大學(xué)2017年校級教學(xué)研究項目：《以提升職業(yè)成熟度為導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系改革的研究與實踐》。課題編號：JY2017018。