姜世彩

摘 要 “學習力”一詞最早來源于美國麻省理工管理學院、系統(tǒng)動力創(chuàng)始人佛睿思特教授（Jay Forrester）1965年關于未來企業(yè)“學習型組織”的構(gòu)想，并于90年代中期逐漸發(fā)展為知識經(jīng)濟時代的前沿理論。

關鍵詞 學習力；途徑；個性

中圖分類號：TH161+.5，G804.83 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0085-01

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2002年英國布里斯托爾大學認知學教授克萊斯頓（Guy Claxton）首先提出構(gòu)建學習力就是要發(fā)展學習者的學習心智，使學習者在4個方面產(chǎn)生積極變化。據(jù)此，他提出了學習力的“4R”結(jié)構(gòu)，包括抗逆力、策應力、反思力、互惠力，最終的目標是讓學習者成為具有預見性和創(chuàng)造力的終身學習者。

浙江大學心理系曹立人教授于2016年采用自編學習力問卷的形式對3245名高中生進行問卷調(diào)查，以探明高中生學習力的基本結(jié)構(gòu)和特征。他提出：高中生的學習力可以4個維度表征，即：學習方法運用力、學習態(tài)度調(diào)控力、學習自控力和提問互惠力。

學習方法運用力：學習者依據(jù)自身的認知風格綜合運用各種學習方法獲得理想學習效果的方法整體運用力。

學習態(tài)度調(diào)控力：學習者在明確學習目的的基礎上對個體學習意愿的調(diào)控力。

學習自控力：學習者在不良學習環(huán)境中堅持學習行為的意志調(diào)控力。

提問互惠力：學習者把握學習情境恰當?shù)靥岢鰡栴}，探討問題，促使學習群體提升學習效率的心理意向與能力。

二、高中生心理特點及心理學理論基礎

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，高中階段的學生年齡普遍是12-15歲，均已達到形式運算階段。思維形式擺脫思維內(nèi)容，可以不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決；能夠進行假設演繹推理，具有抽象邏輯能力，思維發(fā)展水平已接近成人。高中生的有意注意在學習中躍居主導地位，而且注意的穩(wěn)定性不斷增強，可以有意識地分配、調(diào)節(jié)和控制自己的注意，克服學習中的困難，專心致志地完成學習任務。

根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論，在處于青年期（12-18歲）后期的高中階段，最重要的任務是“自我同一性”的獲得，即形成自我動機、能力、信念和性格等有關自我形象的概念和一貫經(jīng)驗。此時，他們逐漸疏遠了自己的父母，從對父母的依賴關系中解脫出來，而與同伴們建立了親密的友誼，從而進一步認識自己，對原有的自我進行檢驗和整理，試圖形成一種新的、同一的自我。但是，這一階段的另一個特點就是“角色混亂的突出”。因此，我們要從兩個方面看待高中生自我意識的發(fā)展，通過科學地引導，幫助高中生向良性方向發(fā)展——獨立性傾向加強，自我觀察、自我體驗、自我評價、自我監(jiān)督的能力逐步提高，自我教育、自我管理的愿望日益加深，求知欲加強，追求真理的興趣更濃，對社會政治、經(jīng)濟、文化、自然的關注度明顯提高。

三、提升學生學習力的途徑探討

（一）群體心理學理論

美國社會學家帕森斯曾提出群體具有適應環(huán)境、實現(xiàn)目標、統(tǒng)一內(nèi)部、維持價值四項功能。個體在群體中能夠獲得安全感、歸屬感、社會感。群體歸屬感是個體自覺地歸屬所參加群體的自己的活動、認知和評價，自覺地維護這個群體的利益，并與群體內(nèi)其他成員在情感上發(fā)生共鳴，表現(xiàn)出相同的情感、一致的行為以及所屬群體的特點和準則。

（二）提升學習力的途徑

基于浙江大學心理系曹立人教授的調(diào)查研究、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論、群體心理學理論及高中生的實際，提升學生的學習力可以有以下途徑：

1.以校風建設為抓手，形成團隊健康的心態(tài)調(diào)控力

（1）新生暑期報到，以文字形式向?qū)W生宣傳高中學段的學習特點及錯誤的學習態(tài)度價值觀，幫助學生建立正確的高中學習目標、積極向上的自我發(fā)展規(guī)劃，從學生終身發(fā)展及生涯規(guī)劃的層面，幫助學生找到源于實現(xiàn)自我的學習動力。

（2）以班會、級部會、校會及學校組織的各類知識競賽、演講、征文比賽等形式，給學生統(tǒng)一思想，樹立具有正能量的典型榜樣，強化群體的凝聚力，認同群體規(guī)范，提高自我發(fā)展意識，增強學生學習的源動力的持久性。

（3）以導師責任制為輔助手段，深入把握學生思想動態(tài)，從認知層面有針對性的解決學習態(tài)度調(diào)控力出問題的學生，并跟蹤到底。

2.進一步探討時間規(guī)劃與科學管理，提升學習互惠力

學校作為一個學習團體，整體劃一的學習步調(diào)，嚴肅有序的學習紀律，保證了團隊積極向上的健康發(fā)展。但不可否認，也壓抑了學生的個性發(fā)展。皮亞杰認為，教育是認知發(fā)展的陶冶過程，就是創(chuàng)造條件，促使兒童與外界相互作用，使認知結(jié)構(gòu)不斷成熟和發(fā)展。其目的不在于增加多少知識，不在于只訓練重復既有事情的人。因此學校教育要重視培養(yǎng)學生提出問題的意識，促使學生的創(chuàng)造力乃至生命力的激發(fā)。

（1）改進教育評價機制，幫助教師形成正確的教育理念，多元化衡量教育效果，在課堂教學中，保留傳統(tǒng)的知識傳授、典例示范、模式化重復性訓練的優(yōu)勢的基礎上，進一步重視、引導學生在適當?shù)膯栴}情境下，形成自己對知識的問題意識、探索意識，加強學生成功的體驗，強化學生主動學習的原動力。

（2）進一步探討管理策略，在保證良性發(fā)展的前提下，給學生一定的自由空間，讓學生有機會、有時間、可持續(xù)性的進行問題探討、思想碰撞，激發(fā)學生的思維活力和生命力。

（3）以各學科校本課程為載體，征集不同層次的研究課題，以促進學生個性化發(fā)展為目標，形成不同的研究團隊，建立多元化的獎勵機制，鼓勵學生在夯實基礎、保證正常學業(yè)成績的前提下，通過小團隊提升學習的互惠力。