曹菊英，王 東，鄧海明，周桂珍，何湘艷

（1.湘南學(xué)院 電子信息與電氣工程學(xué)院， 湖南 郴州 423000；2.湖南大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長沙 410082）

0 引 言

C語言是高校理工科專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何采用新的適用的教學(xué)方法和手段來提高課程教學(xué)質(zhì)量，一直是國內(nèi)外教學(xué)工作者積極思考的問題。目前翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式已經(jīng)引起國內(nèi)外教師的廣泛關(guān)注。

在進(jìn)行森林保護(hù)工作的過程中，林地保護(hù)人員的工作是非常重要的。但由于林區(qū)面積大，工作人員分配的等問題，容易造成部分林區(qū)的管理存在缺失，再加上部分林區(qū)管理規(guī)范不完善，林區(qū)工作人員工作不認(rèn)真，導(dǎo)致森林保護(hù)工作沒有落到實處。這樣就給我國森林保護(hù)工作造成了很大的阻礙。因此，森林保護(hù)的人員管理問題就是影響我國森林保護(hù)工作的一個重要因素，需要盡快的加大對林區(qū)工作人員的素質(zhì)培訓(xùn)。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱作顛倒課堂，指的是任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成，為課堂教學(xué)中的活動做準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)是以微課為基礎(chǔ)，以其為媒介展開交互式教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法首先從國外興起，2000年Lage和Platt首次提出翻轉(zhuǎn)課堂概念，在“經(jīng)濟(jì)教育”雜志上發(fā)表了兩篇關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章[1]。2007年Johnthan Bergmann和Aaron Sams 提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，開始使用錄屏軟件來錄制講課時的課件并上傳到網(wǎng)絡(luò)上[2]。2008年David Penrose在美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院提出了微課程的理念，為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)習(xí)者不限時間和地點自主學(xué)習(xí)[3]。2010年，我國首次正式提出微課概念是在佛山市舉辦的全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”征集與評審活動中[4]。2016年，宋凌怡將微課運用到C語言教學(xué)[5]。陳娟發(fā)表了“翻轉(zhuǎn)課堂”在C語言課程中的應(yīng)用的文章[6]，2017年，姚潔進(jìn)行了雨課堂應(yīng)用于高校教學(xué)的研究[7]。

1 應(yīng)用微課的翻轉(zhuǎn)課堂在C語言課程的教學(xué)設(shè)計

1.1 教學(xué)設(shè)計

C語言知識體系內(nèi)容較多，包括概述、算法、數(shù)據(jù)類型、運算符與表達(dá)式（順序、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計）、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體與共用體等。

在C語言教學(xué)過程中，教師除了把基礎(chǔ)知識和算法講解清楚之外，還需演示操作，學(xué)生要上機調(diào)試程序等，這些都要占用正常的教學(xué)時間，教師在有限的學(xué)時內(nèi)把所有知識都講解透徹具有較大的難度，若不進(jìn)行教學(xué)改革，教師則只能加快進(jìn)度，使得很多知識無法詳細(xì)講解；還有學(xué)生也存在差異性，少部分學(xué)生從職高升學(xué)到我校，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力不夠強。因此，作為向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型的高校從事多年C語言教學(xué)工作一線教師，應(yīng)該明確教學(xué)改革的目標(biāo)，以便提高教學(xué)效果，從而提高學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力及動手能力；運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更需靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的講授法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、拋錨法、分組討論法與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，完成微課制作與發(fā)布，以便學(xué)生不限時間和地點地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與交流、討論題等教學(xué)活動?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在具體的實施中，將案例式和拋錨式教學(xué)方法相結(jié)合，構(gòu)建的C語言理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計框架，如圖1所示。

圖1 C語言理論課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計框架

其設(shè)計思路具體為：

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃為改變傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式提供了新思路，是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)大發(fā)展的必由之路。農(nóng)業(yè)發(fā)展不僅需要精準(zhǔn)扶貧，也是發(fā)展南充經(jīng)濟(jì)、打造美麗南充的需要?，F(xiàn)在，我國正處于全面建成小康社會決勝期，南充市“塌陷”地帶的發(fā)展亟需采取超常規(guī)的舉措來實現(xiàn)精準(zhǔn)脫貧，“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出為南充市廣大農(nóng)村貧困地區(qū)的精準(zhǔn)扶貧工作提供了新思路和新途徑。通過互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)的導(dǎo)入，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”的新模式，使農(nóng)業(yè)產(chǎn)、供、銷產(chǎn)業(yè)鏈條體系和模式得到創(chuàng)新，休閑農(nóng)業(yè)等農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)的產(chǎn)業(yè)鏈得到拓展。

對流動相的流速和柱溫進(jìn)行了優(yōu)化選擇。選擇0.8，1.0，1.2 mL/min這3種不同的流速來考察10種酚類物質(zhì)的分離效果。實驗表明，流速為0.8 mL/min時，1-萘酚的保留時間為25.80 min，保留時間較長；流速為1.2 mL/min時，香草醛與苯酚沒有達(dá)到基線分離；1.0 mL/min時，1-萘酚的保留時間為24.275 min，香草醛與苯酚的分離度較大。綜合考慮保留時間和分離效果，最終選擇1.0 mL/min。

（3）課后：①學(xué)生將作業(yè)上交到世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺。②教師根據(jù)反饋信息制作微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，設(shè)計實驗教學(xué)方法，其教學(xué)設(shè)計框架與圖1類似。課前，主要通過制作微課，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)程序設(shè)計和調(diào)試程序方法，減輕教師課中反復(fù)回答同一問題的負(fù)擔(dān)，節(jié)省更多的時間來進(jìn)行教學(xué)改革，讓學(xué)生在上機課中有更多的時間學(xué)習(xí)調(diào)試程序。上機課上，學(xué)生完成實驗基本內(nèi)容后，教師以思考題或者趣味程序設(shè)計為出發(fā)點，組織學(xué)生探究趣味程序，讓學(xué)生理論與實驗相結(jié)合，提供相關(guān)鏈接，并把部分程序上傳到世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺和QQ群，供能力較強的有意參加電子設(shè)計大賽的同學(xué)選擇性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力。課后，學(xué)生整理實驗報告，整理調(diào)試程序時出錯信息，提高學(xué)生的動手能力，最后教師根據(jù)課堂上學(xué)生的操作情況，將出錯率高的的程序制作微課并傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固。

（1）分析題意，設(shè)置變量5個整型變量p、x、k、js、flag分別為要判斷的數(shù)、除數(shù)、存放p的平方根、計數(shù)、用來標(biāo)記的變量。

（2）運用順序、選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計解決問題，問題的關(guān)鍵是應(yīng)用雙重循環(huán)，外循環(huán)用于控制需要判斷是否為素數(shù)的數(shù)據(jù)范圍，內(nèi)循環(huán)是除數(shù)的范圍，x的范圍為2～k，k=p。

各土層均濕陷系數(shù)均小于0.015，不具有濕陷性，場地為非濕陷性場地。渠道沿線標(biāo)準(zhǔn)凍深1.5m，渠線范圍內(nèi)粒徑小于0.075mm的顆粒含量大于總土重的10%，判斷渠基土均為凍脹性土，采用符合抗凍脹要求的砂石料換填處理渠基［2］。

（3）畫流程圖，可用傳統(tǒng)流程圖或N-S流程圖（具體的流程圖在微課里顯示并講解）。

（4）根據(jù)流程圖寫出程序，程序代碼如下：

（4）針對實驗與理論教學(xué)結(jié)合不緊密的問題，教學(xué)要理論與實踐相結(jié)合；教師在實驗課前要精

旅游管理專業(yè)建設(shè)與企業(yè)合作是今后專業(yè)建設(shè)的發(fā)展趨勢，兩者之間是合作共贏關(guān)系。從教師隊伍培養(yǎng)來看，學(xué)校可以采用“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合。一方面邀請企業(yè)專家、職業(yè)經(jīng)理人、長期從事一線工作的從業(yè)者走進(jìn)學(xué)校成為外聘或掛職教師；另一方面把學(xué)校專業(yè)教師送到企業(yè)中去，進(jìn)行頂崗鍛煉或者掛職鍛煉，提高教師的實踐能力。從人才培養(yǎng)方面，旅游企業(yè)為學(xué)生實習(xí)提供了場所和崗位，學(xué)?？梢詫㈨攳弻嵙?xí)、認(rèn)識實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)安排在合作企業(yè)當(dāng)中；另一方面企業(yè)也能夠解決人才匱乏問題，會成為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)選擇的首選。

各縣（市）政府及相關(guān)部門應(yīng)努力克服困難，盡快采取妥善措施按照相關(guān)約定及政策及時向民間投資者足額兌現(xiàn)各項補助、獎勵等。對已承諾而又因與國家現(xiàn)行法律法規(guī)相沖突而無法兌現(xiàn)的約定，政府部門應(yīng)積極與民間投資者溝通，爭取對方的理解和支持，妥善處理好違約給投資者增加的成本和造成的損失補償問題，同時主動為投資者補辦、完善相關(guān)手續(xù)，盡量彌補損失。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂在C語言實驗課教學(xué)設(shè)計

舉例闡述其過程，編程求1949～2017間的全部素數(shù)（要求每行5個數(shù)據(jù)的形式輸出）[8]，實現(xiàn)步驟如下：

基因進(jìn)化樹分析發(fā)現(xiàn)，獲得序列在基因樹上與標(biāo)準(zhǔn)株（NC001357）、泰國株（GQ180784~GQ180792）和浙江株（KY457836）等同處于HPV18的基因譜系A(chǔ)，見圖 2。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用

算機中，碰到問題依賴?yán)蠋?學(xué)習(xí)效率低。要求學(xué)生學(xué)會調(diào)試程序，并把出現(xiàn)的錯誤記錄做好筆記，調(diào)試程序是完成程序設(shè)計的重要步驟之一。掌握程序調(diào)試方法和技巧，能夠達(dá)到事倍功半的效果；同時教師每次必須將要做的實驗內(nèi)容和要求提前發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺。我們在實際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中主要運用了世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺和雨課堂，教師可以靈活選用平臺，也可交互使用。比如上機課的作業(yè)上傳到世界大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間，還可以長期保存，方便批改和查詢等，教師還運用世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)系統(tǒng)，完成作業(yè)布置，在作業(yè)要求中寫明把程序及運行結(jié)果上傳到網(wǎng)絡(luò)空間。

（3）要求學(xué)生預(yù)習(xí)完成程序編寫，上機時主要是調(diào)試程序，學(xué)生碰到問題能及時向老師請教，老師也可以“ 適時”解答。理想的解決方法是當(dāng)學(xué)生遇到實際問題，比如語法、算法等問題時，建議學(xué)生把相應(yīng)知識點熟悉一下，查找問題，調(diào)試程序；先讓學(xué)生獨立思考，學(xué)會糾錯并調(diào)試出正確結(jié)果，這樣會記憶深刻。當(dāng)其他學(xué)生碰到同樣問題時，可利用預(yù)習(xí)的知識來解決，或者讓剛答疑得到解答的學(xué)生去幫忙解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，互幫互助；在幫忙解答問題之后，教師將學(xué)生程序調(diào)試過程中出錯率高的問題分類整理，給出解題思路及解決方法，制成微課上傳便于共享，讓未上課的學(xué)生提前預(yù)習(xí)，同樣學(xué)生也可將自己設(shè)計的程序傳到網(wǎng)絡(luò)空間或者QQ群，便于復(fù)習(xí)和分享。

（5）在計算機上調(diào)試程序，得到執(zhí)行結(jié)果，將整個過程都給學(xué)生演示，并改變數(shù)據(jù)范圍可以得到相應(yīng)的答案。采用拋錨式教學(xué)方法拋出問題，若要實現(xiàn)求這些素數(shù)的和或者素數(shù)的平方和，該如何編程？

在C語言實驗教學(xué)中常常會碰到一些問題，可以運用微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及答疑等方法來解決其問題。C語言實驗常見問題及應(yīng)對措施框架如圖2所示。

（1）操作不熟悉，以課前觀看教師推送的微課為對策；自制微課上傳到世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺。

要說好經(jīng)驗，各地涌現(xiàn)不少。筆者近期采訪了某垃圾分類示范縣，村里與保潔公司簽署長期合作協(xié)議，制定日常保潔制度，垃圾車每天早上定時收集、及時轉(zhuǎn)運，保潔人員定期打掃道路。來自全國各地的學(xué)習(xí)團(tuán)隊紛至沓來?！皼]想到可以引進(jìn)專業(yè)公司處理農(nóng)村垃圾?！惫P者與學(xué)習(xí)團(tuán)成員交談中發(fā)現(xiàn)，不少人都說“開了眼”“動了心”。

（1）課前：①主要由學(xué)生課外提前自主學(xué)習(xí)課程，并動手編程并調(diào)試；教師根據(jù)C語言的課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)計劃，按章節(jié)的重點、難點選擇有代表性的案例，并引入相關(guān)知識點的案例分析。采用提出問題的方式，向?qū)W生拋出問題，即拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生思考后再解答，最后制作成微課，制作出完整的案例視頻。②將微課和作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，還創(chuàng)建QQ群，將微課及難度較大的程序設(shè)計提前發(fā)到群里，以便資源共享。運用雨課堂軟件在課前有效推送預(yù)習(xí)材料,包括課件、語音、視頻等。以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師有效收集學(xué)生的反饋信息。③師生互動。

（2）課中：教師運用雨課堂授課，根據(jù)課堂的提問，分組討論等形式來組織教學(xué)，在課堂上教師和學(xué)生有充分的互動，根據(jù)學(xué)生反饋信息來選擇性制作微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生鞏固知識。

圖2 C語言實驗常見問題及應(yīng)對措施框架圖

（2）大部分同學(xué)每次都是在上機課上才開始編寫程序，只注重編寫代碼，機械地把程序敲到計心準(zhǔn)備相應(yīng)的微課,根據(jù)實驗教學(xué)大綱，將實驗內(nèi)容在微課里以布置作業(yè)的形式出現(xiàn)。我們在實驗中也靈活運用案例教學(xué)，使學(xué)生能夠一步一步地接受知識點，體驗知識點的連續(xù)性，排序是程序設(shè)計中常用的功能，在今后的成績管理、工資管理等系統(tǒng)的設(shè)計都要用到，先回想前面學(xué)習(xí)的選擇結(jié)構(gòu)時，對3個整數(shù)排序的方法。以及學(xué)習(xí)數(shù)組時，對10個整數(shù)排序的方法。所以在指針的實驗中，用冒泡法將n個數(shù)按由大到小排序，要求排序用函數(shù)實現(xiàn)，并要求用指針實現(xiàn)，其中n的值由鍵盤輸入，具體如下所示。

這道例題在多數(shù)班級都要講兩遍，這樣還是有些學(xué)生不能理解透徹，針對部分學(xué)生接受能力不強的情況，將該程序設(shè)計制作成微課上傳到世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺或者QQ群。制作微課時重點講解外循環(huán)和內(nèi)循環(huán)的循環(huán)條件。該微課雖然只講解了這道題，但學(xué)生學(xué)會的是這類題的解題方法，讓學(xué)生掌握程序設(shè)計方法，本題涉及if語句、for語句、break語句等知識點，特別掌握for語句的執(zhí)行過程、靈活使用標(biāo)記法、輸出形式控制換行的方法等；比如在棋盤的輸出、九九乘法表、階層的計算、斐波那契數(shù)列、排序問題等問題都要使用循環(huán)控制，并為學(xué)習(xí)數(shù)組、函數(shù)、指針等知識作鋪墊。還為今后的各種管理系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)院實行的以任務(wù)為驅(qū)動的項目制教學(xué)改革和電子設(shè)計競賽做準(zhǔn)備。要求學(xué)生把基本功打扎實，讓他們碰到實際問題能從不同的方面找到多種解決方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

該題運用了循環(huán)、數(shù)組、函數(shù)、指針等知識點，將其制作成微課分享到網(wǎng)絡(luò)平臺，教會學(xué)生舉一反三，要求學(xué)生掌握選擇法、折半法排序、密碼設(shè)置程序等，可以將部分程序制作微課，這樣提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，提升學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到最佳的實驗教學(xué)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐效果

期末成績是反映學(xué)生掌握C語言知識情況的最直接的指標(biāo)，為了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，我們以2015級電氣4、3班的C語言成績?yōu)橐罁?jù)，對采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級（2015級4班）和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級成績分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計分析，兩種教學(xué)模式下學(xué)生期末成績分布情況如表1所示。

由表1可知，50分以下及50～59分?jǐn)?shù)段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式人數(shù)比例低于傳統(tǒng)教學(xué)模式，80～89及90～100分?jǐn)?shù)段的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生比例高于傳統(tǒng)課堂的，說明采用翻轉(zhuǎn)課堂考試通過率高些，優(yōu)秀和良好率高得多。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能加強師生互動、生生互動，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生和教師都是有準(zhǔn)備進(jìn)入課堂。我們在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中采用了案例式與拋錨式相結(jié)合的方法，案例式教學(xué)方法中選擇有代表性的例題制作微課，拋錨式教學(xué)設(shè)計能增強學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的能力。在實驗教學(xué)中也采用了案例式，還將出錯率高的程序及編譯中的常見錯誤信息整理，并制作微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在調(diào)試程序過程中碰到類似的報錯信息就能自己處理，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以通過提前觀看微課中的案例，便于課堂上知識內(nèi)化，接受能力差的學(xué)生還可以課前、課后反復(fù)觀看微課，教師還能在線上指導(dǎo)學(xué)生，提供了舉一反三的基礎(chǔ)，使學(xué)生熟練掌握好C語言相關(guān)知識，在今后的程序設(shè)計中能靈活運用。

表1 兩種教學(xué)模式下學(xué)生期末成績分布情況

運用網(wǎng)絡(luò)平臺作業(yè)系統(tǒng)，布置作業(yè)時寫明要求，既能防止學(xué)生抄襲作業(yè)，又能增強學(xué)生的動手能力；教師既能方便批改學(xué)生作業(yè)并匯總成績，又能監(jiān)控到學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

當(dāng)然，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下也有表現(xiàn)差的學(xué)生，針對這種情況，教師了解每位學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，了解學(xué)生的接受能力，自學(xué)的能力等，采用小組合作式學(xué)習(xí)，在分組時考慮能力強的帶能力差的，這樣通過小組成員的相互幫助來提高學(xué)習(xí)成績。課前還可用雨課堂將預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機，課堂教學(xué)中運用雨課堂，可以實時問答互動，實時得到學(xué)生對知識難點反饋信息，從而調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度，有針對性的重點講解。還可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能發(fā)揮出接受能力和自學(xué)能力較強的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也可以提高考試通過率；當(dāng)然我們還要不斷調(diào)查研究，與學(xué)生多溝通，多種教學(xué)方法相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)評價，使教學(xué)效果最佳化。

近年來，湘南學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院學(xué)生參加湖南省大學(xué)生電子設(shè)計競賽，連續(xù)兩次榮獲省一等獎，還多次獲省二等獎、省三等獎；參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽，也連續(xù)兩次榮獲國家一等獎，對于地方二本院校來說能取得這樣的成績，充分體現(xiàn)了學(xué)生較強的綜合能力，也充分說明我們的教學(xué)在提高學(xué)生動手能力方面取得較好的效果。這也促使我們不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生。

4 結(jié) 語

新時代對高校教師提出了更高的要求，教師要不斷提升自己的綜合素質(zhì)，要秉持不斷學(xué)習(xí)的理念,除具有扎實的專業(yè)知識功底外，還需要掌握翻轉(zhuǎn)課堂的基本技能，熟練錄制和剪輯視頻、制作優(yōu)秀微課、靈活運用雨課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，以學(xué)生為核心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者，做與學(xué)生互動的創(chuàng)建者，使師生在課上、課下充分互動；在教學(xué)過程中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，本文通過研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的有效的教學(xué)方法，提高了C語言課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增強學(xué)生編寫程序和調(diào)試程序的能力。湘南學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院為推進(jìn)慕課課程建設(shè)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校又購買了超星慕課系統(tǒng)，在今后的教學(xué)中還可以充分利用該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，更進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究中，如何優(yōu)化教學(xué)評價，如何幫助學(xué)生提高理解能力和解決問題的能力，是值得我們不斷探索和研究的。