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【摘要】新課程呼喚課堂教學(xué)改革，要求改變陳舊、僵化的教學(xué)模式，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.本文從學(xué)習(xí)主體、互助合作以及聯(lián)系實(shí)際等方面闡述了新課程背景下，小學(xué)生數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的途徑和方法.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；思維；創(chuàng)新

所謂創(chuàng)新思維指的是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，在這里特指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的活動(dòng).小學(xué)階段是小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和創(chuàng)造性.作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該通過啟發(fā)、互助和團(tuán)體協(xié)作等方法，多途徑、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維能力.

一、教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位

在新課程的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式需要改變，傳統(tǒng)的自上而下的“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要.很多數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性和長效性，需要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師的身份應(yīng)該由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者和組織者.為此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂主體性身份，首先需要實(shí)現(xiàn)的是注重學(xué)生的主體性地位，這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維發(fā)展的前提.

教學(xué)方法上，教師還應(yīng)跳出傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，改變以往“照本宣科”的教學(xué)理念.教師在授課時(shí)，需要在基于教材的基礎(chǔ)上，拓寬教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)踐，引入生活中的事例，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力，增強(qiáng)他們的自主思維能力.

其次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)得到轉(zhuǎn)變.傳統(tǒng)課堂上，數(shù)學(xué)教師判斷一名學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容是否掌握的唯一依據(jù)就是學(xué)生的成績，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng).要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、思辨力和自主學(xué)習(xí)的能力，就必須給予學(xué)生思辨探索的情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，多渠道、多途徑地解決問題，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

二、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先要給學(xué)生一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境.良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)他們?cè)谂d趣的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探索與學(xué)習(xí).無數(shù)實(shí)驗(yàn)證明，在一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和創(chuàng)造力都能得到很大程度的提高.為此，作為數(shù)學(xué)教師，我們不但要立足于數(shù)學(xué)教材鉆研，更要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，把他們對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鲾?shù)學(xué)世界的動(dòng)力.

教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，應(yīng)該考慮問題的設(shè)計(jì)是否合理，是否有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)立足于問題的趣味性、探究性和開放性.在學(xué)生探究問題時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者和合作者，這樣有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力.

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的空間，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法

授之以魚不如授之以漁.教育的根本理念是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思維方式，只要他們掌握了學(xué)習(xí)方法和分析處理事情的能力，任何情況下他都能獨(dú)立處理好問題.為此，教師應(yīng)注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思維方式，引導(dǎo)他們鍛煉自己的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力.同時(shí)，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)與理解，提高學(xué)生思維創(chuàng)新的能力.基于此，教師應(yīng)該做一個(gè)好的聆聽者，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍下愉快地學(xué)習(xí).教師還要不失時(shí)機(jī)地給予他們鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生得到肯定，體會(huì)到成功帶來的愉悅和快樂.

四、追溯問題的解決過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師注重的是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在意的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的掌握、數(shù)學(xué)法則的背誦、數(shù)學(xué)例題的理解和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過程的理解.這種模式下，學(xué)生缺乏知識(shí)體系的構(gòu)建和理論體系的建構(gòu)，長此以往，就制約了學(xué)生自主思維能力的形成，限制了學(xué)生的全面發(fā)展.

思維的敏捷性是指智力活動(dòng)反應(yīng)的速度和準(zhǔn)確性，我們還把它稱為智力活動(dòng)的基本素質(zhì).反應(yīng)的快慢，往往是需要通過平時(shí)的有意識(shí)地訓(xùn)練得出的.例如，一道題的逆向思維、順向思維、一題多解、歸納總結(jié)等訓(xùn)練都可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).此外，還可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)科規(guī)律，自己設(shè)置難度適中的題目，思考解決問題的不同辦法.通過這種模式的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生的思維更加敏捷.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意充分利用課題活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展和創(chuàng)新思維的提高為宗旨，通過課堂內(nèi)外相結(jié)合的途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和提高.

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