摘 要：合作學習是一種新的教學理論和策略，它通過加強師生之間、生生之間的互助合作，從而促進學生學習態(tài)度的改善，增強學生的責任感，培養(yǎng)學生合作意識與合作技能并有效促進學生在認識水平方面的效果。本文研究的內(nèi)容是合作學習在高中物理教學中的應(yīng)用，探討其應(yīng)用的方法和理念。

關(guān)鍵詞：合作學習；高中物理教學；策略

一、 前言

隨著我國新一輪教育改革的推動，新課標對高中物理的課程提出了明確的要求，高中物理教學培養(yǎng)的目標是自主學習能力，而合作學習重視學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升，這種教學模式在高中物理教學中的應(yīng)用，能夠促進課堂教學效果和質(zhì)量的提升。

二、 高中物理課堂展開小組合作學習的意義

物理學科是高中階段學生的一門基礎(chǔ)學科，物理課程的學習有利于促進學生掌握基本的物理基礎(chǔ)知識，并在學習的過程中探索物理學習的樂趣，提升自主學習能力和邏輯思維能力。由于物理知識的科學性和嚴謹性，傳統(tǒng)的高中物理教學課堂具有一定的枯燥性，學生學習的效果并不理想且較難達到原本技術(shù)的學習目標。新課改革的推進要求開展素質(zhì)教育，推動學生多方面能力的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的學習目標和方向，使學生能夠激發(fā)物理學習的興趣，從而在掌握基本物理知識的同時，還能夠提升合作意識、合作技能以及物理思維邏輯能力等。

合作學習通過師生之間、生生之間的合作，在物理教師的引導下使學生分成合理的小組，小組與小組之間的競爭激發(fā)小組成員的思考與學習動力，組內(nèi)成員在教師的引導下展開積極的發(fā)言和思考。合作學習的方法打破了傳統(tǒng)的物理教師傳授知識，學生被動接受知識的情況，能夠讓高中學生成為課堂中的主體，物理教學方法以學生為中心、以教學效果為導向，增強了學生與學生之間、學生與教師之間的合作意識和技能。

三、 合作學習應(yīng)用到高中物理教學的可行性

心理學研究表明，良好的校園人際關(guān)系對于學生的情感能力和認知行為具有提高的作用，合作學習的方式為學生在課堂上提供了一個供師生交流的機會，使學生與教師、學生與學生之間的互動性增加，有利于學生培養(yǎng)良好的合作關(guān)系，促進學生之間的交流溝通。另外，教師通過保持與學生建立良好的人際關(guān)系和師生氛圍，對于高中生來說也有利于學生積極性和興趣的提升，使課堂學習的效果大大增加。

四、 合作學習在高中物理教學中的應(yīng)用

（一） 在課前復習階段的應(yīng)用分析

合作學習要求將學生分成合理的小組，分組的過程要由教師對每個學生的不同情況來確定。通常教師在分組時考慮的因素是學生的性格、成績、學習能力和學習基礎(chǔ)等，將學生進行綜合的小組分配，在一個小組內(nèi)不應(yīng)全是成績好的或全是成績水平偏低的學生，而應(yīng)將學生根據(jù)自身的特長和優(yōu)勢進行合理的匹配，達到小組合作學習可以互幫互助的效果。合作學習的難度是完成教師教育觀的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教師自身的引導作用，使學生能夠積極地融入到合作學習的課堂中去。例如在《利用牛頓定律解決問題（一）》這堂課的教學中，教師可以采取合作學習的方式，將學生分成適當?shù)男〗M，并要求學生以組為單位相互提問，從而有助于鞏固所學過的知識和內(nèi)容。

（二） 在知識的回顧復習中應(yīng)用小組合作學習

小組合作學習的方法是為了課堂教學而服務(wù)，針對較為活躍性、動腦性強的教學內(nèi)容可以采取小組合作學習的方法，讓學生通過小組的形式來參與到組與組之間的競爭，激發(fā)學生回答問題和動腦的積極性，營造良好的、活躍的課堂氛圍。對已經(jīng)學過的知識進行回顧復習，采用小組合作學習的方法能夠讓學生鞏固已經(jīng)學過的知識，在知識的鞏固中提高自身對知識新的認識，促進學生在知識的鞏固中獲得新的知識理解。每個小組之間的成員可以通過互相提問的方法來完成對知識的鞏固，這樣課堂就具備了一定的游戲樂趣，寓教于樂的教學方法會讓學生更感興趣，迎合了學生學習的心理。高中物理的學習是一門既要記憶知識點又要能消化知識點的學科，對思維能力和動手能力的要求高，因此對知識的回顧復習是一個強化記憶、消化知識的過程。

（三） 在學習新課時應(yīng)用合作學習

新課的學習會引入新的知識點，學生在此時的主動學習和思考非常關(guān)鍵，它影響學生知識點的掌握。教師可以讓小組在學習新課前對將要學習的新知識進行預習，然后在上課時提問題讓小組成員來回答，然后逐步引導學生加強對新課堂與新知識的理解。教師在高中物理課堂教學中應(yīng)設(shè)定不同關(guān)鍵點的問題，讓小組成員能夠積極地參與學習思考，另外教師對每個小組應(yīng)采取計分制原則，將每個小組的得分情況進行定時的公布，激發(fā)小組成員之間的競爭的心理。例如對單擺的學習，首先對影響單擺運動周期的影響因素進行講解，接下來鼓勵學生大膽地猜測，然后通過實驗來對單擺周期、擺球質(zhì)量、振幅以及擺長關(guān)系進行分析和判斷，最后根據(jù)實驗得出結(jié)論。

（四） 在課堂小結(jié)中應(yīng)用合作學習

高中物理課堂小結(jié)是針對整個課堂所學的物理知識內(nèi)容的總結(jié)，在這一環(huán)節(jié)應(yīng)用合作學習有利于學生鞏固剛剛學過的物理難點，加強學生的記憶。高中物理教師在小結(jié)階段可以提一些學過的物理知識問題或由小組內(nèi)的代表成員對小組的物理學習成果進行匯報，其中匯報的內(nèi)容應(yīng)是教師提前設(shè)定好的幾項指標，這樣能夠讓小組成員與教師明確本堂物理課學習的實際效果。

（五） 在課堂內(nèi)容鞏固練習時應(yīng)用合作學習

高中物理課堂知識鞏固練習是教學中常見的教學方法，小組合作學習應(yīng)用使課堂內(nèi)容鞏固練習的氛圍變得更加活躍，在競爭意識的驅(qū)使下，學生更加愿意參與到合作學習的過程中去鞏固課堂內(nèi)容。高中物理課堂內(nèi)容知識的鞏固非常重要，對于檢驗學生學習效果有一定借鑒，高中物理教師也可以借此判斷每個小組的學習深度。

五、 結(jié)語

高中物理教學要求學生在掌握基礎(chǔ)物理知識的同時應(yīng)培養(yǎng)學生的物理邏輯思維能力和自主學習能力，合作學習能夠調(diào)動學生課堂學習的積極性、激發(fā)學生學習的欲望和興趣。合作是學生走入社會必備的一種社會技能，加強在課堂上的合作學習，教師引導學生參與合作學習中，對學生今后的發(fā)展是有利的，高中物理教師應(yīng)不斷地轉(zhuǎn)變教育觀念，設(shè)計和接納性的教學方法，使教學的課堂更加活躍、生動、形象。

參考文獻：

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[2]劉青.小組合作學習在高中物理教學中的應(yīng)用[J].新課程學習（上），2013（3）.

作者簡介：

吳育德，福建省漳州市，福建省平和第一中學。