柴華
摘 要:在新的時(shí)代背景下,少兒需要接受越來(lái)越多的知識(shí),但是思想逐步被公式化理念所套住,思維被客觀物象所束縛,嚴(yán)重影響了其今后的發(fā)展,為了激發(fā)少兒的創(chuàng)造欲,培養(yǎng)其創(chuàng)造能力,需在少兒美術(shù)教育過(guò)程中營(yíng)造相應(yīng)的創(chuàng)造環(huán)境,充分地發(fā)揮少兒的主觀能動(dòng)性?;诖?,文章探討了如何在美術(shù)教育中培養(yǎng)少兒的創(chuàng)造性。
關(guān)鍵詞:少兒美術(shù)教育;創(chuàng)造性;培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào):G613.6
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
少兒美術(shù)教育除了可對(duì)少兒的思維能力和創(chuàng)造能力、想象力和記憶力以及觀察力進(jìn)行培養(yǎng)外還可使少兒情操受到陶冶,對(duì)他們的人格進(jìn)行塑造。作為教師要轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)觀念,不應(yīng)為了畫(huà)畫(huà)而畫(huà)畫(huà),不應(yīng)為了功利而畫(huà)畫(huà),而應(yīng)激起少兒的創(chuàng)造力,讓其將自身想法畫(huà)出來(lái)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要。”這是因?yàn)橄胂罂筛爬ㄒ磺?,而知識(shí)極其有限。所以在少兒繪畫(huà)發(fā)展中,需始終以少兒創(chuàng)造力培養(yǎng)為理念,鼓勵(lì)少兒借助繪畫(huà)這一形式對(duì)自身感情進(jìn)行表達(dá)。
生活是多彩的、豐富的,而教師應(yīng)多多帶少兒同大自然接觸,同社會(huì)接觸,讓他們能夠走進(jìn)生活之中、自然之中。比方說(shuō),在以春天為主題的美術(shù)教學(xué)中,教師可帶領(lǐng)學(xué)生去公園,讓他們感受大自然的魅力,領(lǐng)悟春天別樣的魅力,這樣的感覺(jué)沖擊體驗(yàn)以及視覺(jué)沖擊體驗(yàn)更能使少兒創(chuàng)造能力得到激發(fā)。一些少兒看到草地上頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小草,他們說(shuō)春天是綠色的。一些少兒看到花壇里鮮艷的迎春花,他們說(shuō)春天是黃色的。艾斯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“不管是什么藝術(shù)問(wèn)題,其答案都并非是唯一的,而可以進(jìn)行多種解釋?!鄙賰好佬g(shù)教育也同樣如此,其答案是多彩的、自由的、豐富的。唯有讓少兒體驗(yàn)生活的魅力,才能夠激發(fā)出他們更大的創(chuàng)作潛能。
教師要充分地將美術(shù)教育獨(dú)特的魅力發(fā)揮出來(lái),結(jié)合少兒的認(rèn)知特征確定課程內(nèi)容,將少兒求知、探索的欲望激發(fā)出來(lái)。一般來(lái)講,少兒缺乏對(duì)世界深入的認(rèn)知,因此教師要利用科學(xué)手段對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。比方說(shuō),太陽(yáng)是何種顏色,大多學(xué)生會(huì)說(shuō)出紅色這一答案,從文學(xué)角度來(lái)講這是正確答案,然而站在科學(xué)角度來(lái)講彩色才是太陽(yáng)的顏色。不過(guò)怎樣讓少兒了解到太陽(yáng)是彩色的,教師還需認(rèn)真思考。為了達(dá)到更好的效果,教師可采用科學(xué)手段進(jìn)行說(shuō)明,即用三棱鏡對(duì)太陽(yáng)顏色進(jìn)行解釋。在三棱鏡當(dāng)中,少兒會(huì)看到太陽(yáng)被分散成七種顏色,教師可口頭予以解釋?zhuān)ㄟ^(guò)這樣的方式,能夠有效地激發(fā)少兒的興趣。之后,借助這一實(shí)驗(yàn),教師還可解釋太陽(yáng)往西邊落下以及從東方升起的原理,使少兒的創(chuàng)新意識(shí)得以激發(fā)。
從某種角度來(lái)講,少兒在參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中,其創(chuàng)造性以及主動(dòng)性同教師思維的豐富性、靈活性、擴(kuò)展性聯(lián)系極為密切。所以,教師應(yīng)具備創(chuàng)新性的思維,扮演角色融入情境當(dāng)中。一般很多教師在教學(xué)時(shí),會(huì)讓幼兒對(duì)自身所想象的動(dòng)物園進(jìn)行繪畫(huà),然而受條件所限,許多少兒并沒(méi)有真正去過(guò)動(dòng)物園,他們多從父母口中或者電視了解動(dòng)物的樣子和習(xí)性。因此教師可對(duì)相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。首先,在正式教學(xué)時(shí),教師可準(zhǔn)備大量動(dòng)物圖片,并在教室角落中進(jìn)行懸掛,創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園情境。而后在正式上課時(shí),教師可對(duì)歡快的動(dòng)物音樂(lè)進(jìn)行播放,要求少兒認(rèn)真聆聽(tīng)。圖片的視覺(jué)沖擊加上音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)沖擊,能夠增加情境的生動(dòng)性。其次,教師可讓少兒將眼睛閉上,并告知他們身處在動(dòng)物園當(dāng)中。在這時(shí)教師也要進(jìn)入情境中,對(duì)動(dòng)物的特征進(jìn)行講解。與此同時(shí),可發(fā)散少兒思維,讓他們發(fā)揮自身的想象力,想象猴子是怎樣生活的,它和其他動(dòng)物最大的區(qū)別在哪。再次,可讓少兒在動(dòng)物園找他們所感興趣的動(dòng)物,并通過(guò)觀察說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的特征是什么。最后,為了維護(hù)我們的家園,教師需要讓少兒知道,人類(lèi)是動(dòng)物的好朋友,作為好朋友,我們應(yīng)該保護(hù)好動(dòng)物。通過(guò)這種方式能夠有效地培養(yǎng)少兒的思維創(chuàng)造能力,營(yíng)造積極向上的課堂氛圍。
在少兒美術(shù)教育中,為了對(duì)少兒的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng),教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們憑著自身所想去畫(huà),這樣才能充分發(fā)揮出他們的想象力,激發(fā)他們的思維和興趣,實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。
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