柴華

摘 要：在新的時(shí)代背景下，少兒需要接受越來(lái)越多的知識(shí)，但是思想逐步被公式化理念所套住，思維被客觀物象所束縛，嚴(yán)重影響了其今后的發(fā)展，為了激發(fā)少兒的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，需在少兒美術(shù)教育過(guò)程中營(yíng)造相應(yīng)的創(chuàng)造環(huán)境，充分地發(fā)揮少兒的主觀能動(dòng)性?；诖?，文章探討了如何在美術(shù)教育中培養(yǎng)少兒的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：少兒美術(shù)教育;創(chuàng)造性;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

少兒美術(shù)教育除了可對(duì)少兒的思維能力和創(chuàng)造能力、想象力和記憶力以及觀察力進(jìn)行培養(yǎng)外還可使少兒情操受到陶冶，對(duì)他們的人格進(jìn)行塑造。作為教師要轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)觀念，不應(yīng)為了畫(huà)畫(huà)而畫(huà)畫(huà)，不應(yīng)為了功利而畫(huà)畫(huà)，而應(yīng)激起少兒的創(chuàng)造力，讓其將自身想法畫(huà)出來(lái)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”這是因?yàn)橄胂罂筛爬ㄒ磺?，而知識(shí)極其有限。所以在少兒繪畫(huà)發(fā)展中，需始終以少兒創(chuàng)造力培養(yǎng)為理念，鼓勵(lì)少兒借助繪畫(huà)這一形式對(duì)自身感情進(jìn)行表達(dá)。

二、體驗(yàn)生活

生活是多彩的、豐富的，而教師應(yīng)多多帶少兒同大自然接觸，同社會(huì)接觸，讓他們能夠走進(jìn)生活之中、自然之中。比方說(shuō)，在以春天為主題的美術(shù)教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去公園，讓他們感受大自然的魅力，領(lǐng)悟春天別樣的魅力，這樣的感覺(jué)沖擊體驗(yàn)以及視覺(jué)沖擊體驗(yàn)更能使少兒創(chuàng)造能力得到激發(fā)。一些少兒看到草地上頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小草，他們說(shuō)春天是綠色的。一些少兒看到花壇里鮮艷的迎春花，他們說(shuō)春天是黃色的。艾斯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不管是什么藝術(shù)問(wèn)題，其答案都并非是唯一的，而可以進(jìn)行多種解釋?！鄙賰好佬g(shù)教育也同樣如此，其答案是多彩的、自由的、豐富的。唯有讓少兒體驗(yàn)生活的魅力，才能夠激發(fā)出他們更大的創(chuàng)作潛能。

三、使少兒的創(chuàng)造想象能力充分地發(fā)揮 ?

教師要充分地將美術(shù)教育獨(dú)特的魅力發(fā)揮出來(lái)，結(jié)合少兒的認(rèn)知特征確定課程內(nèi)容，將少兒求知、探索的欲望激發(fā)出來(lái)。一般來(lái)講，少兒缺乏對(duì)世界深入的認(rèn)知，因此教師要利用科學(xué)手段對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。比方說(shuō)，太陽(yáng)是何種顏色，大多學(xué)生會(huì)說(shuō)出紅色這一答案，從文學(xué)角度來(lái)講這是正確答案，然而站在科學(xué)角度來(lái)講彩色才是太陽(yáng)的顏色。不過(guò)怎樣讓少兒了解到太陽(yáng)是彩色的，教師還需認(rèn)真思考。為了達(dá)到更好的效果，教師可采用科學(xué)手段進(jìn)行說(shuō)明，即用三棱鏡對(duì)太陽(yáng)顏色進(jìn)行解釋。在三棱鏡當(dāng)中，少兒會(huì)看到太陽(yáng)被分散成七種顏色，教師可口頭予以解釋?zhuān)ㄟ^(guò)這樣的方式，能夠有效地激發(fā)少兒的興趣。之后，借助這一實(shí)驗(yàn)，教師還可解釋太陽(yáng)往西邊落下以及從東方升起的原理，使少兒的創(chuàng)新意識(shí)得以激發(fā)。

四、情境的設(shè)置

從某種角度來(lái)講，少兒在參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，其創(chuàng)造性以及主動(dòng)性同教師思維的豐富性、靈活性、擴(kuò)展性聯(lián)系極為密切。所以，教師應(yīng)具備創(chuàng)新性的思維，扮演角色融入情境當(dāng)中。一般很多教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)讓幼兒對(duì)自身所想象的動(dòng)物園進(jìn)行繪畫(huà)，然而受條件所限，許多少兒并沒(méi)有真正去過(guò)動(dòng)物園，他們多從父母口中或者電視了解動(dòng)物的樣子和習(xí)性。因此教師可對(duì)相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。首先，在正式教學(xué)時(shí)，教師可準(zhǔn)備大量動(dòng)物圖片，并在教室角落中進(jìn)行懸掛，創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園情境。而后在正式上課時(shí)，教師可對(duì)歡快的動(dòng)物音樂(lè)進(jìn)行播放，要求少兒認(rèn)真聆聽(tīng)。圖片的視覺(jué)沖擊加上音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)沖擊，能夠增加情境的生動(dòng)性。其次，教師可讓少兒將眼睛閉上，并告知他們身處在動(dòng)物園當(dāng)中。在這時(shí)教師也要進(jìn)入情境中，對(duì)動(dòng)物的特征進(jìn)行講解。與此同時(shí)，可發(fā)散少兒思維，讓他們發(fā)揮自身的想象力，想象猴子是怎樣生活的，它和其他動(dòng)物最大的區(qū)別在哪。再次，可讓少兒在動(dòng)物園找他們所感興趣的動(dòng)物，并通過(guò)觀察說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的特征是什么。最后，為了維護(hù)我們的家園，教師需要讓少兒知道，人類(lèi)是動(dòng)物的好朋友，作為好朋友，我們應(yīng)該保護(hù)好動(dòng)物。通過(guò)這種方式能夠有效地培養(yǎng)少兒的思維創(chuàng)造能力，營(yíng)造積極向上的課堂氛圍。

在少兒美術(shù)教育中，為了對(duì)少兒的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們憑著自身所想去畫(huà)，這樣才能充分發(fā)揮出他們的想象力，激發(fā)他們的思維和興趣，實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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