周元麗

摘 要：目前，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的推進和素質(zhì)教育的推廣，學(xué)生的健康成長和持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為教育教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。小學(xué)語文作為普及語文常識，提升學(xué)生鑒賞、表達和寫作能力的課程，其中隨文練筆的教學(xué)形式已經(jīng)備受師生青睞，對學(xué)生發(fā)展意義重大。隨文練筆短小精悍，要求簡單，依托語文文本的空白點，在閱讀的基礎(chǔ)上運用知識遷移進行二度創(chuàng)作，符合學(xué)以致用和素質(zhì)教育的理念，極大的提升了學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作水準，是提升學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提升；小練筆；有效性

新形勢下如何在小學(xué)語文課堂提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的多方位發(fā)展已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂研究的重要議題之一。巧用教材內(nèi)容，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展隨文練筆已經(jīng)成為幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識視野，提升學(xué)生的寫作能力的重要手段。

一、培養(yǎng)隨文練筆興趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動力，是最好的老師，可以將學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”扭轉(zhuǎn)為“主動學(xué)習(xí)”，在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師要通過培養(yǎng)小學(xué)生隨文練筆的興趣來提高隨文練筆的實施效果。例如，在講解《石榴》時，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的行文思路，從形狀、味道、顏色三方面來描寫自己準備的水果，通過仔細觀察，并細細品嘗其味道，將手中的水果用最貼近課文的方式描繪出來。這種形式的隨文練筆，可以防止隨文練筆偏離文本語言，為寫而寫，可以防止隨文練筆脫離文本意境，落點不準，可以防止隨文練筆游離文本感情，過于教條。由于隨文練筆篇幅短、形式活的特點，在很大程度上改變了原來的作文方式，傳統(tǒng)的作文方式限制了學(xué)生思維，由于作文周期長，學(xué)生會感覺到枯燥，打擊了其積極性和對寫作的興趣，而隨堂練筆能在短時間內(nèi)完成，并且學(xué)生思維不受限制，打開了學(xué)生的文思，學(xué)生能在短時間內(nèi)完成創(chuàng)作，教師能迅速做出點評，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

二、模仿名家名句巧練筆

在小學(xué)語文課本中，絕大多數(shù)的課文都是出自名家之筆，教育者應(yīng)該充分利用這一教學(xué)資源，讓學(xué)生可以在充分領(lǐng)悟中華文字博大精深的同時，從中找到名家的寫作特點，進而進一步加深小學(xué)生對于文字的理解程度，提高寫作能力。例如在《花種》一文的第一段中，作者采用了很多詞語來形容花朵的開放，例如：“吹”、“怒放”、“蘇醒”以及“含笑”等等。教育者可以先讓學(xué)生將此段落中所有描寫花開的詞語都找出來，并嘗試更加深入的去理解這些動詞的含義，讓學(xué)生在富有感情的朗讀中領(lǐng)悟詞語活用的準確性與多樣性。而后，教育者還應(yīng)當布置一篇課堂隨筆：描寫一些其他花朵的開放過程。通過之前的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠初步領(lǐng)會到遣詞造句的精妙之處，進而也從內(nèi)心深處迸發(fā)出了想要模仿這些名家大師寫作方法的強烈欲望。長此以往，此種練筆方式不僅豐富了學(xué)生的文學(xué)詞匯量，同時還將寫作同學(xué)生的日常生活緊密的聯(lián)系到了一起，從根本上達到提高學(xué)生想象能力的最終目的。

三、抓住教材文章空白，嘗試讓學(xué)生填充內(nèi)容

在進行隨筆練習(xí)的時候一定要依托教材，認真的研習(xí)教材，巧妙的構(gòu)思隨筆練習(xí)的內(nèi)容。任何文章的創(chuàng)作都有一定的依據(jù)，作者有意無意都會留下一些空白，給讀者的閱讀騰出了想象的空間，這些文本空白恰恰為隨筆練習(xí)埋下了伏筆。閱讀不但是美文鑒賞的過程，也是創(chuàng)作的過程，所以需要讓學(xué)生主動的參與，把情感和思想都融入到文章中去。而在閱讀教學(xué)中適時插入文本“空白”填補，讓學(xué)生成為第二作者，結(jié)合內(nèi)容進行續(xù)寫和填充空白，一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面還提升了寫作水平。在空白填充的過程中，學(xué)生所言就會言之有物，言之動情，讓文本增色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

比如在閱讀《三打白骨精》這篇文章的時候，由于出自四大名著之一的《西游記》，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，其中給學(xué)生留下的想象空間也非常的廣泛，文本空白較多。首先為了突出人物描寫，教師就可以先讓學(xué)生對白骨精進行描寫。學(xué)生就會發(fā)揮想象，對妖怪進行包裝，學(xué)生A：“白骨精，皮膚較黑，長相自卑，三頭六臂，能飛能走，時男時女，捉摸不透?！睂W(xué)生B：“皮膚較白，嫩如牛奶，體型較瘦，瘦骨如材，披頭散發(fā)，牙齒像鋸齒?！蔽恼碌目瞻字幒芏?，再比如教師還可以讓學(xué)生假想“白骨精一心想吃唐僧肉，前三次都被孫悟空識破了，那么如果有第四次，她會變成什么呢，請續(xù)寫”。這樣的隨筆練習(xí)安排不但可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，提升創(chuàng)作能力。

四、鼓勵學(xué)生多寫批注，培養(yǎng)練筆習(xí)慣

隨文練筆就文取材，突出文章寫作的寬泛性。寫作不僅僅是長篇大論，呈現(xiàn)的形式也不一定非得是作文性質(zhì)的文章，廣泛的寫作應(yīng)該還包括句子的創(chuàng)作等等。隨筆練習(xí)應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)的過程中，巧妙滲透寫作內(nèi)容，做到讀寫結(jié)合，相得益彰。隨文練筆內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生生活和貼近學(xué)生學(xué)習(xí)，突出學(xué)生練筆欲望的激發(fā)。在教學(xué)過程中，一線的小學(xué)語文教師要把學(xué)生的讀書批注當作課堂生成的寶貴教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生借助批注開展閱讀交流，進而提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。將批注式閱讀引入小學(xué)語文課堂教學(xué)符合基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的要求，也是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)作水平的有效策略之一。

五、結(jié)語

開展隨文練筆的方法是非常多的，除了上述之外，還有挖掘文本素材、續(xù)寫課文、縮寫文章等。在小學(xué)語文課堂上開展隨文練筆教學(xué)，能將閱讀和寫作有機地統(tǒng)一起來，不失為一種高效的教學(xué)方式。作為語文教師，在閱讀教學(xué)中，要有效地把握這些切入口，為學(xué)生寫作訓(xùn)練搭建平臺，從而循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

參考文獻

[1]蔣月紅.心隨文動筆下生花——淺談小學(xué)語文課堂小練筆的訓(xùn)練[J].語文世界，2015（05）.

[2]李娟.小學(xué)高年級語文教學(xué)中隨文小練筆訓(xùn)練的實踐研究[J].新課程，2014（11）.